不測試，歲月靜好；一測試，雞飛狗跳。這是複習期間常見的現象。可是，我們真的有關注到學生學習的真實困難了嗎？
今日講評第二次模擬測試。比起第一次模擬測試，孩子們進步非常大。上一次基礎丟分很厲害。經過一週的複習，好多孩子能夠第一面基礎題零失誤，我是暗暗佩服孩子們的學習力。但是總有幾個人，基礎題仍然問題頻出。相同的學習內容，相同的老師，學習的效果差異爲什麼會那麼大呢？
仔細分析了幾個人的試卷，結合幾個孩子平常的表現，發現問題有三：
第一，這些孩子普遍學習習慣不是很好。收納整理不好，書桌內經常亂糟糟。東西經常是天上一半地上一半。即使我連續好幾天守着他們整理，只要我一離開，不到一節課，書桌裏就凌亂不堪。課前準備習慣差，除非老師每節課強制準備，只要不提醒，上課老半天，他孩子這兒那兒地找東西，進入不了學習狀態。書寫習慣不好。這些孩子的書寫普遍呈潦草狀態，一看就是着急慌張地想要完成任務，而不是要事情做好。沒有及時改錯的習慣。習題發下去，老師不提醒不改錯，老師提醒後，也未必會老老實實地及時改錯，導致錯誤疊加，無法及時清理掉不會的內容。
第二，這些孩子普遍傾聽能力偏弱。無論是老師講課，還是同學發言，他們很難集中注意力傾聽他人。要麼發呆神遊，要麼找身邊的人說小話。
第三，這些孩子不夠細緻。他們出現的錯誤基本上屬於不動腦筋的送分題。
第四，這些孩子真的是基礎不牢，地動山搖。字音拿不準，字形記不住，該背誦默寫的內容並沒有真正做到對自己負責。基本的句型稍稍一變換，就蒙圈。
看起來，這些理由都是成立的。這些問題是一個人的成長系統問題，非一朝一日養成，也非一朝一日轉變。
孩子目前的現狀真的只是我歸納的這幾種原因嗎？有沒有別的原因？
我把幾個孩子叫逐一叫到身邊，一對一詢問他們自己的感受。詢問下來，才發現，每個小孩遇到的學習困難是不一樣的。以看拼音寫詞語爲例，有的孩子看見拼音，總覺得那些字母密密麻麻的，看得人頭疼，就拼不出來了；有的孩子會拼，不會寫，因爲他實在想不起來那個字，哪怕那個字剛剛還看見過；有的孩子會寫出同音字，對於他們來說，發音一樣，寫哪個字都可以，想得起哪個字就寫哪個，總比沒有寫好。
下午，我單獨留下了一個孩子，想看看他的學習到底卡在哪裏了。有一個抄寫比喻句的題。就是在短文裏找出一個比喻句抄寫下來。他的錯誤是沒有把句子抄寫完整。
“你發現出什麼問題了？”
“哦，沒有抄寫完整。”他仔細看了看，開始修改，然後遞給我。
“你再看一看，你有出什麼問題了？”
“哦，我忘記抄寫標點了。”他再次修改後給我。
“你真的確認沒有問題了？”
他又拿回去看了半天，又修改了一遍。
“你再次確認，錯別字都改完了？”
“確認。”
其實，他還漏掉了一個字，始終沒有發現。
“這樣，你兩隻手都用起來。一隻手指着上面的句子，一隻手指着下面的句子，上下指着相同的字進行滑動，看看能不能找出問題。”
“哦，我發現了，少抄寫了一個字。”他終於全部改對。
我請他小聲讀另外一段文章，如果不看，聽起來挺流利，仔細看句子，發現他不是漏字就添字。讀完後，我問：
“你腦海裏有什麼畫面？”
“沒有。”
“腦海裏有沒有聲音？”
“沒有。”
“讀完後，心裏有沒有什麼感覺？”
“沒有。”他很認真地搖頭。
“你再小聲讀一讀，這一次可以讀得更慢一些，去覺察一下，自己的腦子裏有沒有留下畫面啊，聲音啊或者其他什麼。”
他認真地讀完，這一次掉字的情況要少一些。
“腦子裏出現什麼了？”
“只看見一隻螞蟻”
“好棒的畫面！”
“還有呢？”
“沒有了。”
“螞蟻在做什麼？看得見嗎？”
“不知道它在做什麼，只看得見是一隻螞蟻。”
其實，文段很清楚地寫着，螞蟻在夏天裏辛勤勞動，到處找糧食存起來。
“你再讀一下試一試，也許能看見螞蟻在做什麼。”
“螞蟻在跑。”他讀完後，手舞足蹈地告訴我。
“棒極啦，你的畫面動起來。再讀，再看，你還會發現更多。”
經過多次追問，他才大概說完整了意思。
“你平常是怎麼背誦課文的？”
“我就讀啊，讀啊，讀很多遍，就會背了。”
“背的時候，腦子裏有沒有畫面或者聲音什麼的？”
“沒有。就是背。”
“你什麼時候感覺背誦東西最快？”
“我一邊背，一邊走，感覺記得快一些。”
原來，這個孩子的學習有動覺偏好。
我們認爲非常輕鬆就可以理解的一段話，這個孩子坐在那裏理解起來卻是那麼艱難。當我平常在課堂上講解的時候，要他安靜地坐在那裏聽，他必須費很大勁跟自己的身體做鬥爭。
要一個動覺偏好的孩子安安靜靜地通過傾聽來學習，不給班級添亂，真的是爲難他了。他出現了學習困難，不是他所願意的，而是現在的學習方式不很適合他。
通過了解這個孩子學習中的真實困難，我更加理解了這個孩子，也理解了生命的複雜性和特殊性。願所有教育者對所有的教育對象都能報以最大的尊重和理解，尤其是在期末考試臨近的時候。