傾聽與教師的思維品質
當一位教師擁有了豐富的教學經驗，也有了持續不斷的動力與韌勁之後，是否具有良好的思維品質，就成爲影響他能夠走多遠、飛多高的關鍵因素了。
憑什麼判斷一個人思維品質的高低好壞？表現爲六個“度”：思維的清晰度、提煉度、合理度、精細度、開闊度、創新度。
以“思維的清晰度”爲例。它與教師表達的清晰有關：一個教師在上課、說課、評課的時候，在講述自己的教育教學故事的時候，在宣講自身的教學主張、教學經驗、教學個性與創造的時候，能否做到清晰地表達，不僅自己說得清楚，也讓別人聽明白？
如果要讓教師心中的學生清晰起來，可以採用“三度清晰”的方式：
“一度清晰”體現在“教學設計”中，即備課之中，要通過各種方式聽出學生走入本堂課之前“已有什麼”、“還缺什麼”、“困難障礙是什麼”、“差異是什麼”。
“二度清晰”表現在“教學過程”中，教師需要對課堂教學中學生那裏生成的各種資源進行捕捉、提煉、利用和再生成，這個過程就是傾聽的過程。在相當程度上，教師對來自於學生的精彩資源、另類資源、錯誤資源和差異資源的捕捉力、提煉力、利用力和生成力，就是教師的傾聽力和教育力。
“三度清晰”滲透在“教學反思”中，對照課前教學設計中的學情分析，基於本堂課中對學生的傾聽，教師需要清晰闡明：哪些對學情的傾聽與表達是意料之中的，哪些則是意料之外的？
再以“思維的提煉度”爲例。我衡量一個人是否具有提煉度的標準之一，在於他能否用不超過三句話，甚至一句話，把自己多年來教育教學上的核心經驗、核心主張、核心風格清晰、簡明地講出來。
又以“思維的精細度”爲例。它昭示教師對課堂中的“聲音細節”的敏感與關注。
以“思維的開闊度”爲例。它意指一個人不拘泥於自身固有的一種思考視角和思維方法，而是善於打開視野，瞭解並運用多元的視角和方法思考問題、解決問題和表達自身。
一個擁有思維開闊度的人，既有對自我聲音的清醒，也具有對他者聲音的敏感，他善於吸納多元聲音，並與自我原有的聲音在頭腦中進行交匯融通，經提煉後生成屬於自己的觀點和聲音。