六年前曾讀過《教學的勇氣》這本書，如今只記得一句話：“好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自於教師的自身認同和自身完整。”因爲對這句話的印象太深刻，日常的教育教學中，我常常用這句話告誡自己，要關注自我和學生的心靈，不能陷入技術主義。
爲了晚上能夠聽懂郝院長的講座，早上八點半就開始讀書，勾勾畫畫加快速閱讀，讀到了晚上七點，將《教學勇氣》重讀了一遍。
晚上聽講座，手上一邊記錄，大腦一邊高速運轉：哪些內容是我今日看到的？哪些內容被我忽略掉了？
講座結束，小小地糾結了一下，是否把筆記發出去供大家參考呢？要是大家認爲筆記做得不好，多丟臉。要是誤解了郝老師的本意，更丟臉……
我馬上意識到自己又陷入慣性的恐懼，身心分離了。晚上導師講到“自我認同”和“自身完整”，就是要悅納自己的好與不好。筆記做得好不好有什麼關係呢。接納自己的恐懼吧。哈，反而不恐懼了。如果能夠給大家提供一丁點的參考，正是踐行第七章《不再分離》裏提到的變革運動的第二階段：走向公衆，檢驗和修正自己對講座的理解。於是把自己的筆記傳到了學習羣。
回頭再看自己的筆記，仍然懵懵懂懂，有很多地方不懂。導師讓提問，卻找不出準確的語言來描述自己的問題。提不出問題，纔是最大的問題。即使我今天將書讀了一遍，即使我將導師的記錄很詳細地記錄下來，我仍然處於一知半解中。讀這樣的書籍，挑戰真的很大。
我是成人，學習中遇到這樣的困難，內心還是會擔心，會焦慮，那孩子們呢？孩子們在學習中遇到困難，會怎麼辦？今天的瘋狂讀書經歷，讓我更加理解那些遇到學習困難的孩子們，更加希望自己能夠爲孩子們提供足夠的支持。
首先，我會爲孩子提供心理支持。告訴他們，每一個人的學習都是由不懂到懂，不會到會的過程。自己沒有學懂，沒關係，可以隨時請教老師和同學。如果是別人沒有學懂，主動幫助，如果不能提供幫助，請不要嘲笑那些不會的孩子，尊重他們自己的學習節奏。
其次，我會和孩子一起分析,出什麼問題了？是學習習慣問題？是基礎問題？是思考角度問題?協助孩子找到自己的問題的根源，鼓勵孩子自主尋找解決問題的辦法。
再次，爲孩子提供專業的學習策略支持。關注孩子在解決問題的過程中，腦海裏究竟在發生什麼，學習到底卡在看哪裏。用上學法諮詢技術，進行診斷，點對點地解決問題。如：孩子的表象能力怎麼樣？孩子的語言鏡像能力如何……
如此瘋狂讀書爲哪般？如此喜歡思考學生的學習困難爲哪般？用《教學勇氣》裏的一段話來爲自己的言行做支撐：當我們願意放棄自我保護的專業自主，讓我們像學生依靠我們那樣去依靠我們的學生，我們就會更加走進那個真正共同體所需的相互依存關係。當我們因需要我們的學生而說“請”，因我們真誠地感謝他們而說“謝謝”時，通往共同體的障礙就開始消失，教師和學生就會展開更有共識和意義的深層對話，而學習會奇蹟般地、生氣勃勃地發生在所有人身上。讀書，思考，既是爲了成爲孩子們的更好的依靠，也是爲了感謝孩子們成爲我的依靠。
是的，我想打造真正的學習共同體，讓學習在老師和學生的身上真正發生。