讀書‖傾聽着的教育6

第四輯  學生傾聽能力的培養

不要干擾學生的傾聽

1.不要冷漠對待學生的傾聽

當學生傾聽時,教師不可展現出漠然、無動於衷的態度,似乎對學生的傾聽進程,特別是對除老師之外的他人的傾聽一無所知,一無所見,更一無所聽……似乎學生聽與不聽,都無所謂,都與己無關。這種態度對學生傾聽的傷害是致命的,既然“老師”無所謂,“我”也無所謂,就“愛聽不聽了”……因此,在孩子傾聽過程中,保持並適度讓學生感受到教師的在場,讓他們知曉“教師在傾聽他們的傾聽”,對激發孩子的傾聽意願,並且督促他們認真傾聽,具有不可替代的價值。此時,教師對待學生傾聽的態度,其實是一種對學生傾聽的評價。

2.不要輕易打斷學生的傾聽

教師隨意打斷學生的發言,是課堂上的常見現象,這是一種高高在上的姿態導致的行爲,時常被人詬病。但教師輕易打斷學生的傾聽,也同樣不應忽視。

當學生在認真傾聽之時,教師要保持耐心和靜心,不可隨意中斷學生的傾聽,要讓學生的耳朵保持寧靜舒展的狀態,深深沉浸在傾聽帶來的心靈漣漪或波瀾之中……

3.不要讓學生感受到教師的偏心和偏聽

教師的偏心和偏聽,主要體現在兩個極端:一是偏向於拔尖學生、精英學生和明星學生,這是導致教師耳朵興奮的源頭,教師因此常常會召喚更多的耳朵朝向這些聲音源,把傾聽之光投射並聚焦在他們身上;二是偏向於困難學生、刺頭學生和搗亂學生,他們常常耗盡了教師的耐心。

4.不要設計頻繁變化的活動

頻繁轉換的活動,是對學生傾聽的頻繁中斷,導致傾聽過程的表面化、形式化和平庸化。

最重要的還在於,學生都有自己的成長節律,孩子的“傾聽節律”也是成長節律的一部分。花樣繁多的教學活動,會打亂孩子的“傾聽節律”。

5.不要錯過學生傾聽的黃金時間

如同人的成長有關鍵節點和黃金時間一樣,學生在課堂上的傾聽也有“黃金時間”。要充分把握和利用這一黃金時段,在此期間內,注意保持教學場景和教學情境的相當穩定,千方百計營造讓學生“心靜”的氛圍,讓他們專心、耐心和靜心傾聽。

6.不要只是批評和講大道理

被公認的教育之道,則是“積極批評”:不是一味地指責學生,反而給學生提供具體而微的建議,以建議的方式告訴學生,它要做什麼,怎麼做,才能更好地傾聽。因此,它不是講大道理,要求學生“認真傾聽”、“善於傾聽”,而是告訴學生具體的傾聽之法,如要怎麼做,才能做到“認真傾聽”。這樣的批評方式,不僅更容易爲學生所接受,而且能夠幫助學生走出困境,找到通往目標的可行路徑。由此,這實際上再次回到了教師在學生傾聽中的理想角色:不只是批評者、指責者,更是建議者、幫助者。

激發學生傾聽興趣的六大法寶

1.通過“提出問題”,激發學生傾聽

一是引導性問題。

二是檢測性問題。

三是延伸性問題。

2.通過“肢體動作”,激發學生傾聽

3.通過“講述故事”,激發學生傾聽

4.通過“評價機制”,激發學生傾聽

要有具體的傾聽要求。要有即時評價。要有多方評價。要有具體評價。要有情感滲透。要有獎勵機制。

5.通過“榜樣示範”,激發學生傾聽

6.通過“方法指導”,激發學生傾聽

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