1.一個守紀律的人就是一個準備去學習和遵守秩序的人， 沒有紀律，沒有學習的慾望，學校的存在就失去了意義 ，因此，在學生中間或對一個人自己建立起紀律，就是爲真正的學習創造條件 。
2.老師的知識是有情感的，教學的行動取決於老師面對學生的方式，對師生關係的感知力在偶發情景下知道該說什麼和做什麼的。臨場機智還有充滿思考的日常活動，而教學的理論更多的與知識的外在形勢密切相關，對我們的瞬間行爲作用不大 。
3.如果我們想研究和強調教學與教育，生活中情感方面的因素，我們就需要一種能夠表達和交流這些理解的語言， 這樣的語言需要指向日常生活中鮮活的體驗 。（需要側重閱讀教師的語言）
4.描述教學瞬間的具體故事，能給我們提供教育學的反思，幫助我們反思自身行動情境和教學的關係，老師必須相信一定有一種教育學生的生活方式，將師生的關係與其他任何一種成年人與孩子之間的關係區別開來 。一位訓練有素的老師總是會問:究竟是什麼使我們與孩子之間形成的是教育學生的關係，而不是別的什麼關係 ？
5.老師與學生在一起 ，正像愛人受到了愛的驅使，朋友受到友誼的引導一樣。老師則受到了教育學關係的牽動 ，做一名真正的教育者，他們總是隨時願意用實際行動來回答什麼是教育？或者什麼可以通過教育來激發和引導這樣的問題，事實上，只有在現實生活中，教育的具體意義纔會顯示出來 。
6.一個很內行的人首先會對情境做出反應，然後再去思考 。教育者能在關鍵時刻以教育學的方式行動，這是因爲他們在過去多年的教育實踐和反思中獲得了教育學的精要，一種融與身心的體知。
7.爲了教學而訓練自己 用老師的眼光去讀一本重要的關於孩子的書，這樣老師獲得了教育學洞見，將來在關鍵時刻便有可能做出機智的行動 。
