我把一節數學課上成了語文課

明天就要期末考試了。所謂的大考大好耍,是要體現出來的。

第二節數學課,週末作業是一張大卷,只有集體評講。我知道每次的集體評講,有些人總是不善於傾聽,也不善於做筆記。我除了許諾給認真努力的人發糖之外,還是需要有些課堂的管理藝術。

不打算使用投影,而是我來板書。將每道題的過程都板書出來,序號寫好,特別是重點的地方。

每次這樣的作業,都有人不帶。對他發一通火,是絲毫不起作用的,有些時候只能給他提供補救的措施。

講了幾題,才發現有幾個孩子面前沒有卷子。其中一個已經成了“慣犯“,只有給他指出一個路徑。另外一個女孩子,上週五沒有來,沒有領到卷子,就在和同桌兩個講話。我記得班主任老師將試卷一起給了她的家長,而且週末時我將電子檔發到了羣裏。

我對她說:“週五沒有來,但老師是發了電子檔的,自行打印,不可以嗎?你沒有打印,認真聽,不可以嗎?沒有卷子,拿出草稿紙,認真做筆記,不可以嗎?”我一連串說出了三個反問句,構成了一個排比句式。我說完,又調侃我自己:“不小心說出了一個排比句哦。”

孩子們說:“歐老師,你是要上語文課嗎?”

我說:“我是在上數學課呢!”

又評講了兩道題,每次板書完畢,轉身都會看見某個女孩要麼轉身在和後桌的同學說話,要麼就在桌倉裏找東西,那凳子自然是歪的,有時還將椅子翹了起來。

我說:“如果我是你的椅子,我會這樣說話——我的小主人,請你愛護我一些吧,我本來是四個腳承受重量,就因爲你的坐姿,有時我是兩隻腳承受重量,有時還會是一隻腳承受重量。這樣下去,我的身體喫不消,還會因爲不平衡導致發育不良。”我說完,又補充了一句:“看,我一不小心又說出了一段擬人句。”

孩子們又說:“歐老師,你真的是在上語文課哦。”

我指着一黑板的算式說:“不是哦,看這些算式,就知道我是上的數學課啦。”

我又補充說:“不過,好像我在賣弄我的語文水平呢!我今天寫的文章題目就是《我把一節數學課上成了語文課》,很好。”

孩子們哈哈笑。

中途,又發生小插曲,有孩子明明做錯了,老師評講過後,依然錯誤依舊。我說:“難道你坐在教室裏,就只是來當聽衆的嗎?難道你聽了之後,不應該改正自己的錯誤嗎?”有些已經熟悉我套路的孩子對我說:“老師,你又在賣弄兩個反問句。”

我說:“是的,反問句增強語氣,看看有沒有效果。”

或許,只有這樣的調侃,才能讓自己和學生都不那麼尷尬,也才能讓自己輕鬆一些,課堂不顯得那麼沉悶。

【後記】

1.熙晨問我:“歐老師,你的生日是多久?”我說快了。她說到底是多久?我說這樣吧,我生日要到的時候我在簡書上提醒你。寫文章前,她又在簡信上問我,我回復了她,不知道她能否農曆的日子是什麼意思。

2.我需要有一個微課題,爲什麼每次評講卷子完畢後,過關率都不高,一般情況下,還是會有10來人存在這樣那樣的問題。而今天很嚴重,只有一半的人過關。我想,這不僅僅是週一綜合徵,應該和孩子的傾聽習慣密切相關,也和我的講授藝術息息相關。

3.關於學生的綜合素養評價,有幾個孩子得了良,這是在孩子們自評、組評的基礎上,結合平時的表現給出的。但我還缺乏和這些孩子的溝通技巧。怎癢讓這樣的評價變成促進,而不是打擊呢?

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