在學校這種情況非常普遍，善於做優質課的，但是成績往往在後，不會講優質課的成績領先。
在我們學校語文教師短缺，有農村調過來的數學教師，有些就改行教成語文，這些教師就說，從來沒上過語文課，不會講語文怎麼辦呀？後來學校就給他們安排一個指導教師，一對一指導，從備課到上課到批改作業，手把手教。這樣安排使教師儘快熟悉語文課堂教學模式，但真正的語文課堂內涵還需要自己去領悟。
學校對於這些教師的成績非常擔心，生怕成績與其他教師差距比較大，無法給家長交代。但是期末考試成績揭曉，有些教師的成績還比較好，位居學校前三名。
還有一位語文教師兼班主任，成績年年在全區排第一名，其他教師都害怕和她擔一個平行班，往往把其他老師甩到大後邊。但是參加優質課她向來不報名，害怕講公開課，平時聽她隨堂課照本宣科。
她的成績之所以好，得益於嚴格的班級管理，學生害怕老師，非常聽話，作業按時完成。除此之外，訓練到位。特別是期末複習期間，每天一份試卷，家長委員會負責收費、統一打印，也有的家長開復印部，有這樣的條件。一般二個月結束新課，剩下的時間都是複習，一學期下來，學生光做的試卷有五六十份，大量的題海戰術，考試中經常碰到原題，這樣的成績怎能不好呢？
大量的訓練，成績提上去了，但孩子們學習得非常累，關鍵是題海戰術禁錮了學生思維，死記硬背，見過的題會做，沒見過的題型不會做，不利於培養孩子創造思維，不利於提高孩子的學習能力，我們要講給孩子學習方法，自主思考，自主發現問題、解決問題，才能適應將來社會發展。所以說，靠題海戰術提高成績不可取。
2016年的時候，我們學校七年級有兩個重點班，數學老師有一個是縣裏的名師，課講得相當好，青春活力，30歲左右，我們稱呼爲A老師。另一個數學老師40多歲，成熟穩重，一看就是很有經驗。我們稱呼他爲B老師。
第一次月考，轟動了，B老師的班級數學成績三分之一都是滿分，而且低分也都是110左右（滿分120），A老師的班級滿分不足五分之一！
因爲是重點培養的班級，所以學校很緊張，連忙組織老師們向B老師學習，聽課，經驗交流，忙得不亦樂乎。
但是真的到了她的課堂，你會感覺真的很一般，就是讓學生反覆地練，做題。講題。
而A老師因爲是名師，所以講公開課的機會也比較多。她的課堂重難點突出，激情四射，特別有活力，學生也很願意聽。
但是爲什麼成績相差這麼大呢？
很多人就私下總結：因爲B老師對學生要求嚴，全部奔着考試去的，而A老師比較注重知識的形成過程和學生思維能力的培養。
看，這就是兩個老師的區別。
學生成績的好壞與老師講課水平有一定關係，但是並不絕對。我們在這裏做一個簡單的分析。
第一、老師講課水平高，但是學生成績不咋地。
1.老師講課水平高，但是不善於管理班級，尤其是小學生和初中生，自律能力較差，在課堂教學中，如果老師只顧講課，不知道維持課堂紀律，學生根本不聽，你講課水平再高，有什麼用？學生對你講的知識不掌握，成績如何提高？
2.老師講課水平高，卻不能根據學生的水平進行教學。經常遇到這樣的情形，一些名優師到一些學校借班上課，一堂課下來，課堂氣氛很好，熱熱鬧鬧的，結果一節課下來，學生卻不知其所以然。因爲這位老師講得脫離了這個班級學生的知識水平，學生跟着老師熱鬧了，結果一無所獲，成績自然不咋地。
3.老師講課水平高，學生的底子太差，成績也很難提升上去。
4.老師講課水平高，這樣的評價只是根據其上沒上優質課和公開課而言，會表演，不一定是真正的水平高。
第二、老師講課水平不高，學生考試的成績很好。
1.老師講課水平不高，但是老師善於引導學生自學，學生自學能力較強，成績很好。這種老師很受歡迎。
2.老師講課水平不高，只是按部就班地教學，把握住重點，教學有的放矢，讓學生學習不浪費精力，複習時也能突出要點，這樣的老師帶出的學生成績會很不錯。
3.老師講課水平不高，但是老師很嚴厲，對學生要求嚴格，讓學生把掌握的東西都能很好地掌握，尤其是書本知識，這樣學生考試成績會很好。但是，這樣的學生雖然會考出好成績，但是學習能力和知識水平不一定很高。
4.老師講課水平不高，但是老師佔用了學生很多時間來學習這門學科，雖然會影響其他學科的學習，但是這位老師所教學科會很好。這樣的老師，不僅學生不喜歡，其他老師也不喜歡。
5.老師講課水平不高，但是學生學習能力很強，學生一樣考出好成績。
第三、老師講課水平高，學生成績很好。
1.大部分情況下，老師的講課水平高，所教學生成績會很好。正所謂名師出高徒，那些優秀的教師在課堂教學中深入淺出地把知識巧妙地講出來，讓學生喜歡聽，而且能夠在教師的引導下融會貫通、舉一反三，學習能力相較其他班級強出很多，學生成績自然很好。
2.真正講課高明的老師，是可以獲得學生的尊敬和愛戴的。學生喜歡聽這樣的老師講課，在老師春風化雨般的教學中，學生可以獲得豐富的知識，從而喜歡上這門學科，有了興趣，學習起來輕鬆愉悅，成績哪有不好的道理？
3.老師講課水平真正高，是可以讓那些不喜歡學習的學生逐步喜歡上這門學科。見過這樣的學生，因爲物理老師很厲害，有個學生其他各門功課都不咋地，就是物理成績好，看上去很奇葩，問起這個學生，這個學生只有一句話：這個物理老師講課太棒了，我喜歡！
總之，學生成績的好壞，在極大程度上會受到老師講課水平的影響，跟着一位優秀的老師，學生各種學習能力都會很強，整班學生成績都會很好（當然也有不愛學習的個別學生成績也會很差）；遇上一位教課水平不高的老師，學生的學習潛力開發多少會受到影響，這就需要家長更多地關注孩子的學習，通過學生努力地學習來彌補這樣狀況下的不良影響。
當然，學生成績的好壞，更多的是依靠學生自身的努力，正所謂“師父領進門修行在個人”，教師作爲學生學習的引導者，更多的是起着引導者的作用，讓學生喜歡學習，有較好的學習能力，這就很好了！
任何事物有比較纔有鑑別，有鑑別纔有發展。教師羣體也一樣，業務基礎有差異，職業素養有不同，教學藝術有高低。有人把教師的品位，分爲四個層次：職品——剛入職老師；能品——能勝任教學的老師；妙品——能吸引學生的老師；神品——上課如行雲流水，出神如畫的老師。學校領導在爲班級分配任課老師的時候，要考慮到各個學科、各個品位老師的均衡搭配。因爲家長會非常認真地瞭解教師的教學水平，有爲孩子挑選老師的強烈願望。這說明學生成績，與老師的教學水平有密切的關係。
教學過程中，教師是主導，學生是主體。從接受知識環節開始，學生的專注力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，均被調動起來，參與到由消化吸收知識，轉化爲處理問題能力的過程中。不僅這些學習能力起作用，對學習能力起調控作用的心理因素，如積極的心態，愉悅的情緒，學習的興趣，良好的習慣，科學的方法，也都參與其中。這些因素是決定學生成績好壞的根本原因，任何人都無可替代。
影響學生學習成績的因素，除了老師與學生本人以外，還與家長有關。家庭是否和睦，家長、學生之間的關係是否和諧，父母是否對孩子的情緒、心理、身體、人際交往狀況瞭若指掌。是否能與學生進行無障礙的溝通，是否能及時地發現問題和幫助孩子分析問題、解決問題。這些看起來是不經意的小事，其實對學生學習成績會有明顯的影響。
決定學生學習成績的內因是根本、是學生；影響學生學習成績的外因是條件、是老師和家長。
顯然，學生成績 好不好與老師講課水平不是直接必然關係。