這兩天的故事匯正在如火如荼的進行,孩子們聽得不亦樂乎,我也讀得樂在其中。一開始孩子們是純粹的聽,我是純粹的讀,讀着讀着,我的職業病就又開始蠢蠢欲動了。忍不住透過文字背後想要給孩子們梳理出來個一二三來。
畢竟小故事大道理呀。
故事裏邊蘊含有小宇宙呢。
今天下午給孩子們讀《木偶奇遇記》的第五、六章,恰好內容比較短,我就邊讀邊停給孩子們聊幾句。
一、舍簡就繁凸重點
記得高中時學過的一篇課文,周先慎的《簡筆與繁筆》,文中有這麼一段話:
文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅,是凝練、厚重;言簡意少,卻不過是平淡、單薄。“繁”呢,有時也自有它的好處:描摹物態,求其窮形盡相;刻畫心理,能使細緻入微。有時,真是非繁不足以達其妙處。這可稱爲以繁勝簡。
恰好文中還真有這麼一處刻意舍簡就繁的一段——
於是他滿屋子亂跑,搜遍了所有的抽屜,所有的角落只想找到點麪包,哪怕是一丁點乾麪包,只想找到點硬麪包,皮狗啃過的骨頭,發黴的玉米糊魚骨頭,櫻桃核,總而言之隨便找到什麼可以進口的東西都好,可他什麼也沒有找到,一丁點東西也沒有找到。
當我讀到這裏的時候,就故意停下來問孩子們:如果是你們寫文章到自己特別餓的時候找東西會怎麼寫呢?孩子中最活躍的彬立馬搶答:我就寫“到處找,啥也沒找到”。
我先笑着獎勵他一個小橘子。接着和孩子們探究這一段,明明也是寫的到處找啥也沒找到,可是作者憑什麼竟然寫了百十來個字呢?
1.“他滿屋子亂跑,搜遍了所有的抽屜、所有的角落”這句話其實就是“四處找”三個字擴寫的結果。從3個字到20個字,無非就是加入動詞或同義詞嘛!
2.“只想找到點麪包,哪怕是一丁點兒乾麪包,只想找到點兒硬麪包皮”這句話其實就講了“找點麪包喫”,只是前邊加了三層定語:一點、一丁點兒乾的、一點硬的,就讓語言變得豐富了起來。
3.“狗啃過的骨頭、發黴的玉米糊、魚骨頭、櫻桃核”這三樣東西要是入口喫的話,要比麪包又降了一個層級,尤其是骨頭是狗啃過的,玉米糊是發黴的,到這裏我就故意賣個關子問孩子們,:爲啥要加上“發黴的”“狗啃過”的呢?有幾個機靈的孩子脫口而出:突出皮諾喬太餓了唄。真聰明!我趁勢又教孩子們一個成語,這叫飢不擇……?有一半孩子們喊出了“飢不擇食”4個字(畢竟這個班的孩子語文功底比較差,課堂上多教會他們一些成語是我幾乎每節課都致力於做的一件事)
講到這兒我及時小結:孩子們,要想讓自己的文章寫得更有血有肉,內容更豐滿,小訣竅其實很簡單喲,用上兩三個同義詞或者加上不同的定語就OK啦!原來寫作文采斐然的密碼就是這麼的不神祕嘛!
無非就是讓簡單的意思變得稍微繁多一些,就像是在光禿禿的枝幹上多添加點綠葉,然後就變得枝繁葉茂了,語言就會變得更生動形象更富有表現力,也更能吸引讀者的閱讀興趣了。
二、環境描寫要匹配
這真是個可怕的冬夜,雷聲隆隆,電光閃閃,整個天空好像着了火,寒冷徹骨的狂風,捲起滾滾的灰塵,吹的田野上,所有的樹木嘩啦嘩啦啦啦啦直響。………可村子裏一片漆黑,人影兒也沒有,一個鋪子都關上了門兒,一家家也關上了,門兒關上了,窗子街上連一隻狗也沒有,整個村子像死了似的。
這是第6章一開始的環境描寫。上文描寫到皮諾喬的爸爸傑佩託被送到監獄,他獨自回到家,餓得前肚皮貼後肚皮,終於在垃圾堆裏找到了一個雞蛋,準備煎着喫,結果屋漏偏遭連陰雨,雞蛋殼打開後竟然是一個小雞,拍拍翅膀走了。可以想象既餓又失望的皮諾喬此時的心情該有多絕望!
沒有念這段話的時候,我故意停下來問孩子們:如果你是作者,寫到這裏,下邊該添加一段風和日麗豔陽天的環境描寫呢?還是………孩子們立刻會意地說:要寫颳風、下雨、打雷、下雪………我笑着給孩子們豎起了大拇指。
對!
1.環境描寫就是爲了給故事營造特殊的氛圍,交代特定的內容,烘托人物特定的心情,或者爲下文故事的波瀾起伏做鋪墊,或是爲中心主旨服務。所以環境描寫必須要跟前後的故事相匹配。總不至於喜慶的氛圍,你來個鵝毛大雪,悲催的故事裏你卻給個豔陽高照吧。那隻能說明要麼你不會寫文,要麼你情商太低,要麼你缺乏生活經歷。
2.再看這段環境描寫中這麼幾個特殊的詞:“可怕”“寒冷徹骨”這些詞往往具有暗示作用,要麼暗示人物的心情,要麼暗示文章的主旨。所以在讀環境描寫的句段的時候,要圈畫這一類的關鍵詞,它會幫助你解讀人物或理解文章主旨。此時的皮諾喬可不是既餓又怕又冷麼?而且是冷到骨頭裏的那種孤獨和絕望。
3.環境描寫怎麼才能寫的活靈活現呢?這段文字給了孩子們鮮活的典範——雷聲隆隆,電光閃閃,灰塵滾滾,樹木唰啦唰啦響。這裏邊的疊詞和擬聲詞就是環境描寫中值得孩子們寫作仿照的小訣竅。
4.環境描寫中大多數人傾向於自然環境,可是也不要忽略了社會環境的作用。
“人影沒有一個,鋪子都關了門、關了窗,街上連一隻狗也沒有。整個村子像死了似的。”這幾句話就寫出了深夜時分,人們都睡下的萬籟俱寂的社會環境。在這種環境下,皮諾喬要外出找喫的,難度就又增加了幾分。爲後文皮諾喬被兜頭一盆冷水潑下提供了更多的合理性。
經過我這樣由淺入深的點撥,孩子們對這兩段話的理解就更透徹了,我相信一次又一次的這樣點撥,這羣孩子在寫作時對環境描寫的運用就會越來越熟練。
俗話說的好,“會看的看個門道,不會看的看個熱鬧”,聽故事讀故事也是這樣,我把其中的門道略微指出一二給孩子們看,其實就在教他們怎樣去讀故事,如何去讀書。
當然了,故事中所包含的可不僅僅是以上兩點。一次只給孩子們點撥一兩點兒,慢慢來,循序漸進,畢竟孩子們的閱讀水平和寫作能力的提升絕非一朝一夕的事,也不可能一蹴而就。但只要在路上,孩子們總會有進步的。苟日新,日日新,又日新嘛。