問
閱讀本書之前，對“源自心靈的教學”這個詞組的認識是什麼？閱讀完導言之後你的認識發生了哪些變化？
答
“源自心靈的教學”，是指對教學的熱愛應來自人的內心深處。教學，不是做給別人看，而是我願意，願意爲之付出，願意爲之痛苦，願意爲之快樂！
讀《教學勇氣》這本書，真的需要勇氣，不僅僅是因爲他的內容有時候顯得有些晦澀難懂，更因爲在如此繁忙的開學之際，我一定要拿起它慢慢讀，慢慢讀，一句一句地品味，我才能找到讀書的感覺。
導言第一句：“我是個用心的教師。”拉近了我跟書的距離。書中提到教室裏的歡喜，教室裏的痛苦與混亂，也是我常常遇到的歡喜與痛苦。我曾經想：我雖然喜歡孩子，喜歡當老師，我卻不太適合當老師，因爲我的心腸太柔軟，承載不住現在的社會，現在的家長對孩子的期望。
書中提到教學中的困惑有三個：學科，學生與自我。學科的廣泛與複雜讓我越讀書越害怕，我要學的東西太多。對於學生的認識也讓我常常惶惑，面對那些可愛的孩子，哪怕我用盡所有的智慧，很多時候對他們還是無能無力。我常常和我的教學對話，和我的教育對話，和我的學生對話，和家長對話，和同事對話，和專家對話，和書籍對話，可我，唯獨忘了和自己對話。
“教學就像任何真實的人類活動一樣，不論好壞都發自內心世界。我把我的靈魂狀態、我的學科，以及我們共同生存的方式投射到學生心靈上，我在教室裏體驗到的糾纏不清只不過是折射了我內心生活中的交錯盤繞。從這個角度說，教學提供通達靈魂的鏡子。如果我願意直面靈魂的鏡子，不迴避我所看到的，我就有機會獲得自我的知識—而就優秀教學而言，認識自我與認識其學生和學科是同等重要的。“反覆咀嚼這段話，內心，靈魂，投射，通達。直面，不迴避……一個個詞與跳入眼簾，落到心上。
是的，源自心靈的教學，需要直面，需要通達，需要不迴避。
教導自己認識自我，去關照自己的內心世界，去探索自己的內心生活，問問自己：教師的自我是什麼樣的?我的自我的品質是如何形成或缺失變形的?如何因我聯繫於我的學生、我的學科、我的同事以及我的整個世界的方式而形成或缺失變形的?教育制度如何能夠支持和增強孕育着優秀教學的自我?……
當我們真的探索到了自我內部景觀，讓自己從智能型教師到情感型教師，再變成精神型教師，擁有一種對生命的愛與工作的渴望，尤其是對教學工作的渴望。那我們也就走上了那條少人踏足的小徑，擁有力量創造條件使學生學到很多很多的東西。可以坦然直面驚慌，直面惶惑，直面責難，直面攻擊能夠更充滿信念地爲學生服務，提高自己的幸福感，與同事建立合作關係，幫助教育給世界帶來更多的光明和生機。
心靈，帶來新生！
導言，帶來震撼！