上午同事監考回來就說，語文試卷題型變化極大，很多孩子蒙圈了。去教室一看，寶寶們臉上便如同開了染坊，表情那叫一個豐富。
本次期末爲蘇州大市統考，昨日初三的試卷題型就非常靈活新穎，今日初二試卷亦如出一轍，無論內容還是版面佈局，都讓人耳目一新:“序言·印象蘇州”、“扉頁·名勝蘇州”、“主頁·經濟蘇州·文學蘇州”、“後記·地名蘇州”……一張試卷看下來，如同打開了蘇州地域文化的宣傳冊，各種考點穿插其間，既考查着學子的語文素養，又讓人於不覺間感受着蘇式文化的魅力，這種變化着實可喜。
語文本就博大精深，其核心素養的培養，除了“語言的建構和運用”，還有“思維的發展和提升”、“審美的鑑賞和創造”以及“文化的理解和傳承”，每個階段教什麼，學什麼，考什麼都是值得商榷的，但不變的，課堂只是打開一扇門，讓學子得以窺得語文奧祕，從而產生好奇遊歷之心。
就本質而言，語文來自於生活，生活即是語文，語文涵養的是人的靈魂。可不知從何時開始，語文也成了“爲了考試而考試”的存在，題型固定，內容固定，課堂上考什麼教什麼，學生考什麼學什麼，當一切變成了功利的操作，語文也便黯然失色，情懷詩意夢想遠方，只要和考試無關，通通可以拋之腦後，這不得不說，是語文的悲哀。這些年來，功利的導向培養了一批又一批的“考試機器”，或許他們可以在考場上披荊斬棘，可內心深處的人文素養，審美情趣，那與之相關的“柔軟”、“溫情”、“悲憫”的情懷，又豈是一張張考卷可以“刷”出來的！
好在，而今的語文考試終於不再是可預見的冷冰冰的考題，它終於有了那麼點該有的樣子，一道道聽說讀寫，彰顯着你的思考感悟，一篇篇文章傳遞的，是你的情感表達。文學的底蘊，文化的薰陶，都需要通過你理解去思考去表達－－這樣的試卷背後，才站着一個你，一個正在成長的你，素養有參差，水平有高下，能力有大小，但那每一個都是無比鮮活和真實的。
這樣的改變，也預示着語文的區分度將越來越明顯。真正的高手過招，最後的輸贏，一定在語文上，因爲語文沒法速成，語文素養是童子功，離不開長期“聽說讀寫思”的修煉，課堂只用於開悟，老師只能點撥，悟到多少，還要看你的內在修爲－－這也是爲何越來越多的孩子，越往上走，越是感覺語文喫力，或者語文始終難以提升的原因。
就拿這張初二語文試卷爲例，第一部分“積累·運用”，開篇“序言·印象蘇州”這一版塊主題詞極爲醒目，考點卻還是生字詞、古詩文、名著和語言靈活運用。一段介紹大運河蘇州段人文風貌的文字，兩個漢字兩個拼音一句改病句，都是常規題型，上手並不困難，可第2題古詩文默寫，卻一改以往填空的形式，搖身一變，成了根據主題寫詩句，學子需在理解詩歌內容的基礎上，才能給出相應的答案，死記硬背肯定出問題，有人一句也答不出，也有可能。
第二版塊“閱讀理解”中，“扉頁·名勝蘇州”考的古詩賞析和文言文，內容均與虎丘有關，曾去虎丘遊歷，或者對地域文化比較感興趣的孩子，理解起來肯定會更勝一籌。而“主頁·經濟蘇州”版塊，非連續性文本的考題形式並不陌生，但若孩子兩耳不聞窗外事，對身邊疫情之後爲復甦經濟而獨創的“姑蘇八點半”，自然似懂非懂，做起題目一知半解也不足爲奇。“主頁·文學蘇州”推送的，亦是一篇與蘇州地域有關的散文。這棵“楝樹”或許就長在小巷深處，田間地頭，可孩子若從不關心，從不在意，此刻讀這篇文章，又能如何飛快把握作者的情感走向？
最後這篇作文，孩子紛紛吐槽，其實細細讀題，給出的要求很明確，可還是有很多孩子蒙圈，這決不僅僅是“以地名爲話題”的題型難倒了他們，生活固然單調，但與我們相關的每一個地方，或多或少都發生過故事，都承載着感情:童年的村莊、故鄉的山林、古老的街巷、周邊的小鎮、公園，抑或一個你所向往的地方……你若有情，生活處處是情，你若有心，周邊到處是景，沒有厚重的文化底蘊，你也可以用最樸實的語言表達自己的情感。只是沒有閱讀底蘊，缺乏生活體驗，整日泡在題海中期待速成的孩子，怎樣才能擁有一顆細膩柔軟的心，去感知、去思考、去表達？
語文，想說愛你不容易。若想有所提升，還是放慢腳步，摒棄功利，讓孩子迴歸生活吧，讓他們能有那麼一點時間走進自然，感受陽光溫暖，四季輪迴;讓他們能和親朋相伴，感知親情溫暖有情可貴;讓他們獨自一人，也有音樂相伴，有體育健身，有書本滋養－－當他們熱愛生活，渴望成爲一個有溫度的人，他們的語文一定不會差。