讀書‖傾聽着的教育7

教給學生傾聽的方法

提升學生傾聽的能力,方法的習得是關鍵之所在。

一是明確“傾聽任務”:在傾聽過程中到底聽什麼?聽優點,聽缺點,聽異同。

二是細化“傾聽要求”。傾聽要求的缺失,以及傾聽要求的抽象與含糊,常常是導致傾聽低效、無效的主要原因,爲此,實現教師傾聽要求的具體化、明晰化,是教給學生傾聽的首要一步。

“學會傾聽要五心”,即傾聽時做到:一要專心,無論是聽老師講課,還是聽同學發言,都要聽清老師或發言人說的每一句話,腦子裏不想其他事;二要耐心,不隨便插嘴,要聽完別人的話,才發表自己的意見;三要細心,當別人的發言有錯時,要求學生學會評價同學的發言,做到不重複他人的意見,自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法;四要虛心,當別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點;五要用心,在聽取他人意見時不能盲從,要有選擇地接受,做到“說”、“聽”、“思”並重,相互促進。

將重心放在引導學生如何尊重發言者上:當同學發言時,注意力要指向發言者,靜靜地聽完發言後再發言,不隨便打斷、不嘲笑、不起鬨、邊聽邊思考、不隨便給予否定,待發言者說完後才能對其觀點作出簡要評價,或提出意見或補充。如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或讚許,從而形成傾聽的優良品質。

三是開展“傾聽討論”。

讓傾聽成爲伴隨一生的習慣

如果一個人告訴我,他沒有時間閱讀,我從來不相信,更不會認同,甚至隱約有些“嗤之以鼻”……道理很簡單,不是沒有閱讀時間,而是沒有養成閱讀的習慣。如果有閱讀習慣,無論多忙多累,無論何時何地,他都會閱讀。

傾聽的道理也是如此。

(1)形成“傾聽意識”。意識主導行爲且引領行爲,有傾聽意識的人,雖然不一定有強大的傾聽能力,但至少會有一定程度的傾聽習慣。學生的傾聽意識,需要教師的不斷強化。

(2)建立“傾聽常規”。“常規”之“規”是規範、規則,“常規”之“常”是日常,也是恆常。常規的建立,需儘早開始。

(3)促進“傾聽反覆”。習慣的培養之所以非一朝一夕之功,在於需要反覆強調,持之以恆,才能逐漸內化和積澱爲“習慣”。

在審辯式傾聽中提升學生思維能力

人的一生要拿三塊牌:

第一塊是銅牌,它是“人的知識、經驗、技能和學歷”;

第二塊是銀牌,這是“人脈”,意味着豐富的社會關係和社會資源;

第三塊是金牌,它是“思維”,強大的思維能力和良好的思維品質。

三者融通者,纔可能登上事業的山頂。

傾聽擁有思維的內涵,具有“思維的含量”。認真傾聽的過程,也是思維運作的過程,更是思維能力提升的過程。

善於傾聽者,對廣泛問題有探究欲和好奇心,因而有傾聽的慾望;

善於傾聽者,對各種信息高度敏感,會通過傾聽持續擁有並拓展廣泛、暢通的渠道;

善於傾聽者,對各種不同的聲音都有足夠的尊重和理性的認知,能夠在傾聽中“對各種不同的世界觀保持開放心態”、“能夠聽取和理解其他人的意見”,特別是“能夠聽取不同意見,接受那些理由充分的反對意見,並修正自己的觀點和計劃”。

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