現在很多鄉村學校的硬件得到了改善，學校裏或是通過政府配置渠道或是通過公益渠道，都有了很多適合孩子們讀的圖書，像我們學校有了很好的圖書室，這看起來似乎一個書香校園就完備了，其實不然，閱讀的三要素：書，時間，人，這裏面最重要的就是時間。
有很多家長說：“學習都忙不過來，肯定沒有時間閱讀！”
還有人說：“有時間讓孩子們做做題，讓他們讀那些書對考試沒用！”
確實是現在的小學生每天都被作業試題測試包圍着，課外閱讀，自然背書之高格習題，如水溝中的水草，只要下功夫去撈，就能撈到一些，對成績提高會更有指望。如果不是興趣使然，如大海撈針般的課外閱讀，助長成績總覺得飄渺了些。閱讀的功效，就是這樣被算計着的。現在很多人還覺得閱讀一定要有用，學以致用，一定要能用得上，讀用得上的書，否則閱讀就沒有意義。
所以，對閱讀的認識不夠，對應試的成績看得很重，這就導致孩子們沒有自己可以自由支配的時間，他們被教育的戰車徹底綁架了。
如果騰出時間，每天能讓孩子閱讀30分鐘，每週上一節閱讀課，老師對孩子的閱讀能起到指導意義，這纔是一個真正的書香校園應該有的樣子。但是很多老師覺得時間就那麼多，如果用在閱讀上，那學習的時間就少了，成績肯定就不好了。這樣來想不無道理，因爲他們畢竟沒有實踐過，更沒有嘗試過，由老師進行了嘗試，他們覺得閱讀和成績並沒有太大的差別。
圍繞分數講求效率，這時的學校老師乃至家長對繁育增長分數有關的都歡迎，而且是越速成越好，而對內容本身對人的精神成長是忽視的，而且很少考慮的不要忘了，真正的教育其實是慢的教育，而閱讀也是這樣，但不能否認大量閱讀，對於成績的注意是潛移默化並且更具有基礎性的，它不併不像上課的筆記，考試之後全都忘記的東西。所以在小學階段，閱讀首先要給孩子們創造足夠的條件，然後要提供給他們經過研究的最有營養竈結構的收集，然後是給他們必要的閱讀指導。閱讀時間得保持是基礎。