第24天 圖書原文：P243 刻意練習
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拆書家要特別留意一種偏差，就是學習者把討論和演練的目標誤解爲解決場景問題，而不是在場景中應用所學技能。這兩個目標並不矛盾，但側重點不完全相同。
在拆書家們的實踐中，A3環節出現這種偏差的概率很高。
拆書家給定的A3場景越是貼近學習者的經驗，越讓學習者感同身受，學習者就越傾向於討論場景問題本身的解決方式。如果拆書家發現大家在討論中出現了偏差，就要及時澄清，說明我們演練的真正目標不是解決場景中的問題，因爲可以有很方法解決這種題。但請大家務必應用剛剛在R+1環節學到的方法，用在特設的場景中，這樣能實現A3的目標:激勵學習者在現場就開始應用新學技能。
what：昨天講了如何教導學員互利共贏，今天講的是教導學員的過程中常見的誤區，授人以魚，而忘記了授人以漁。
why：俗話說授人以魚不如授人以漁，但是，授人以魚真的是比授人以漁更爽，因爲現場能看到結果，而且學員解決魚的問題會比解決漁的問題更爽，據調查，90%的成年人更喜歡解決“魚”的問題，所以，這個對於老師來講，也是一個很大的挑戰，學員不認爲“漁”很重要，還可能會認爲老師沒有抓住重點，忽略了“魚”的問題，而發起投訴。
聽起來很扯，但事實如此，所以，這裏我們需要說一個真實的問題：到底是授人以魚重要還是授人以漁重要，要看學員的選擇，但從老師的角度，如果滿足了授人以魚的前提下，還是要努力的去爭取授人以漁。
how：如何授人以漁呢？這裏就需要使用我們今天要講解的方法了。
1、給出演練場景。第一個很重要的是先要能達到練習學到的方法的目標，如果不能達到練習的目標，本身就沒有意義了。在這個環節很重要啊，後續可以不斷的去迭代，最好是能夠做到2個演練的場景或者3個演練的場景去選擇一個。
2、強調方法的學習。在學習和演練的過程中，一定要及時的把學員拉回到學習方法論的境界，因爲方法論可以解決的是一系列的問題，而不是單個問題，這很重要，因爲方法論可以幫助學習者掌握解決一類問題的能力，而不僅僅是解決一個問題。
這個過程最容易出問題的是角色錯亂，我們的角色是引導者是老師，而不是學員的問題的解決者。
3、檢核學習結果。在這裏，可以在最後，以提問的形式來幫助學習者來回顧一下，我們今天學習的方法論，如果能夠列出一個計劃，那就更好了。這裏可以參考前面的A2，如何制定簡單有效的行動計劃。
where：這個方法適用的是團體學習，對於個人學習，應用起來會有點難度，如果學習能力強的夥伴，可以考慮一下這種辦法。其實古代也是有案例的，一個人下棋，轉換角色。
實踐應用：
試着把自己最得意的方法，發佈給學員吧！