大家都喜歡名師，羨慕名師。名師可以登上大講臺，可以聲情並茂講課，還可以繪聲繪色作報告。臺下甚至有“明星”的感覺，真是風光無限。
有人總結出向名師學習的三種“動”的狀態，說是當場看起來滿是激動，回去的路上很想行動，實際工作的時候還是不動。可見，學習名師也不是一條很容易的路子走。
說實話，名師不是與生俱來的，他們一再強調說，時間是記錄名師的量表，路程是記錄名師的履歷，優秀則是記錄名師的效果。有人形象地作了一個比喻，他把名師比作一個駕駛技術非常好的汽車司機，衡量師傅的駕駛技術，一看取得駕照的時間，二看開車的里程，三看交通的記錄。三者缺一不可。
那麼，名師的“珍跡”到底在哪裏？
首先，源於學習。對於學習一位偉人曾經說過：“第一是學習，第二是學習，第三還是學習。學習！學習！再學習！”作爲教師必須樹立終身學習的思想。當今時代，誰知識多，誰就是老師。學習專業知識，本學科的課程標準，本學科的專業文章，本學科同行的對話，也是一次學習的機會。學習相關知識。明末清初教育家唐彪曰：“學者讀文，不可專趨一體，必須清濃虛實，長短奇平並取。”還要學習拓展知識。
其次，行於實踐。他山之石 ，可以攻玉。間接經驗可謂成長之橋樑。這些年優質課、觀摩課、公開課比比皆是，無論哪一節課，都有可借鑑之處，要根據教學實際，取其之長，用其之道，應用得法，如虎添翼，事半功倍。
其三，善於總結。在繼承、發展優秀教育教學方法的同時，要積極總結自己的教育教學經驗，努力發揮自己的教育教學優勢，逐步形成自己的教育教學特色，著書立說。反思即總結，教育反思注重學生管理，教學反思側重教學智慧的發揮。
其四，勇於推廣。毛遂因爲自薦，所以實現抱負。勇於把自己的科研成果與大家分享，樂於把自己的經驗分享給同行，讓成果最大化，使經驗最優化，實現自己的價值。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
其五，成於學者。搞研究式教學，做學者型教師。有作爲的教師大道在學習、實踐、總結、推廣。成果+特色=學者。一個人走過去，留下足跡，衆人走過去，成爲景觀。