近日，媒體《學知報》刊發了方言的文章，介紹了威海職業學院深化教育改革工作情況。方言稱，儘管該院的改革有些還處於探索階段，有些只是初見成效，但該院必將以更大力度深化改革攻堅，以更實舉措提高改革成效。
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據報道，這所高職主動告別“終身制”，破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的“五唯”桎梏。
該校剛剛結束的第五聘期專業技術崗位競聘在校內外引起震動：1名教授、4名副教授因爲業績處於同級競聘崗位末尾被降級低聘，同時有14名青年教師則因業績突出而被破格直聘爲副教授。
職稱制度的改革給長期沉悶的校園帶來的活力，也在全國院校中激起波瀾。
在威海這樣一個非中心城市，一個人口不多的濱海小城，卻有着這麼一所堪爲職教表率的努力者，其實無他，就是一個詞——“主動”。這大概就是威海職業學院能夠脫穎而出的根本。
這個“主動”，既包括向外的主動亮相、主動爭取，又包括向內的主動挖潛、主動“揮淚斬馬謖”。
用該校領導帶着些自嘲也尷尬的話說，就是“充分發揚‘小事不要臉，大事不要命’的精神，抓住一切機會，全力爭取，以“一切資源都是教學資源”“一切爲了學生的發展”的辦學理念成爲當地的職教擔當。
在該校的簡介中，有一段話引起了筆者的關注：“推進‘放管服’改革，編制下放事項清單，逐項推進流程再造。”
這段話常見於政府部門的“簡政放權”介紹，在高校中卻不多見。
大學作爲一個學術共同體，其管理運行理應尊重教育的規律。然而，在當下的高校制度設計下，往往採用行政管理的手段來處理學校各項事務。
雖然高校的“去行政化”一直是業內外的共識，但是知易行難，部分高校“行政化”甚至“官僚化”的傾向，已經成爲制約高校發展的一個重要因素。
“行政化”的主要特徵就是“被動”“不擔當”“不作爲”。與之形成鮮明對比的就是威海職業學院勇於“刀刃向內”，從“還教育本來面目”入手，從根本上爲全校上下的“主動作爲”清除制度障礙。
這些事情沒有誰讓學校和校領導班子去做，但是他們自己主動想到了，想到了之後，規劃到了，規劃之後還做到了，做到了之後還持續不斷地做深做系統、做好做鏈接。
這就是主動性，這就是一種力量和朝氣，更是希望。
想幹事和想幹成事的人和院校，其實就是要向威海職業學院這樣的表率學習，學習他們不懈的努力和不計較的胸懷，只要有利於學校發展有利於學生髮展，就積極主動地改革，就積極主動地去捅破天花板，盡力打開所有的可能性。
—THE END—
編輯 ∑Gemini
來源：山東教育發佈，摘編自《學知報》、威海職業學院
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