講了很多遍了，爲啥考試的時候還會做錯？！
這是一個很讓人頭疼的問題，可是不能夠只停留在頭疼之上，還要想一想爲什麼？爲什麼會出現這種情況？到底根源出在哪裏？
我想一定不只是學生的問題。
如何給錯題歸因？講題的方式是什麼樣的？學生到底有沒有明白自己錯在哪裏講課的時候學生到底有沒有聽懂？能不能舉一反三，這些都是在講題的過程裏，要不斷追問的。
今天看了王洪順校長的一篇文章，關於問題的歸因分析的非常到位。其中講到如何去評講試題，他說：“快速講多遍，不如步步清慢慢講一遍；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；一定要讓學生經歷完整經歷解決問題過程，在試錯中成長。”我非常認同他這種觀點。
讓學生自己錯誤歸因。
我們在評講錯題的時候，第1步就是要找到學生爲什麼錯，不同的學生雖然說做出的結果是相同的，但是很有可能原因是不同的，這個不只是說老師要分析到位，我覺得最重要的是讓學生明白自己不會的原因在哪裏，讓學生去思考。
學生自己去發現問題並試着解決。
然後讓學生在帶着自己的疑問讀題、找關鍵信息、建模、去發現問題陷井在哪裏。這個過程肯定是很艱難的，所以如果學生能力達不到，老師可以和學生一塊去分析，一塊去建模，但是堅決不能教師代替學生分析。不然，學生解決問題思維過程是不完整的，關鍵環節是弱化的，考試還會出現錯誤。自己趟出來的路纔不容易忘記。而自己在趟路的過程裏，實質上就是建模的過程，也就是學生去檢查自己思維漏洞的過程，是非常必要的，而且別人不能替代。
分享自己的解決過程
很多學生看不到岸之後，就以爲自己都會了，但是我們也知道，“你以爲的就是你以爲的嗎”？所以如何確定“你以爲的是就是你以爲的”？最簡單方便的手段就是再把這道題講一遍，講給自己聽，講給同學聽。然後自己再找一個同類型的題，重新再做一遍。
分析自己做題時候的心理。
比如說古文閱讀調查了很多學生。40%的學生都說古文其實讀不懂，有的時候文章連看都不看，直接做題。像這種情況做錯不可笑，做對纔可笑。
面對這種情況肯定是學生的顧忌，只能慢慢來慢慢積累，引導正確的做題觀念。
所以無論如何都要讓學生動起來讓他們去分析。事情的來龍去脈，老師在這中間是輔助。如果碰到他們自己無法解決的，就適當的去點撥，但不能去代替他們思考。
所以其實講評試卷是最考驗教師水平的。