久聞肖培東老師的大名。去年買了他的第1本書《我就想淺淺的教語文》，看了幾篇，對他在閱讀教學中充分利用朗讀帶領學生，體會情感，理解文意有深刻的印象。但因爲不熟悉高中教材，加上沒有花太多時間仔細品讀，印象也就停留在這裏。今天讀肖老師的新書《語文：深深淺淺之間》，終於悟到肖老師的“教”藝高深。
還記得19年第一次教語文，第二週就是我的公開課。爲此精心準備了一堂課——《雨的四季》。爲了。能夠表現好提前做了很多的功課，把文章裏的所有修辭詞全部找出來做批註去學習，想設計好如何教給學生。他這課結束還有一部分沒講完，當時感覺作爲一個非專業的教師，能把這麼多修辭講出來，還覺得自己挺厲害。講完課後師父和我說：“作爲新人來說，講的不錯，只是這篇課文是自讀課文，完全由老師去講解，而且講了很多的知識點，這不符合自讀課文設計的理念。”於是開始學習，讓學生用前期學過的方法去讀課文。最後自讀課文就上成了類似於對前幾篇文章學習內容的檢測考驗。比較少深入去挖掘自讀課文本身的價值內涵。
自讀課文到底該教什麼？怎麼教呢？
一、教什麼？
在《走一步，再走一步》教學感言中，肖老師這樣說“教參給出了這樣的教學重點，繼續練習默讀，在整體感知文章瞭解基本故事情節的基礎上，爭取提高閱讀速度並勾畫出關鍵語句品味文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程，結合自己的生活經驗思考，並實踐課文所探討的人生經驗其中默讀是單元閱讀學習方法，心理描寫是這篇文章最重要的寫作特徵，探討人生經驗是讀者閱讀感悟文本的內蘊，編者導引，學生需要，適切的教學內容如此而來。”
在準確清晰的把握編者意圖，理解本文的教學目標後，就可以設計教學內容。
二、怎麼教？
確定了教什麼，接下來就需要確定怎麼教。從肖老師的教學課例中我學到兩點：
（1）用好助學系統
讀肖老師的教學課例，印象最深的就是充分應用助學系統。
比如在《走一步再走一步》中。肖老師先指引學生閱讀“閱讀提示”，明確本文的學習方式是“默讀課文，勾畫出文中標誌事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試着複述這個故事。”按照這個方法循序漸進的帶學生深入文本。同時充分的選取有價值的批註思考並模仿，繼續補充批註。
在《一顆小桃樹》課文教學中，肖老師把書中的五處旁批都呈現在屏幕上，通過五處旁批來架構起整個課堂。
（2）充分朗讀，有感情地朗讀
看肖老師的課例朗讀，貫穿在他每一次的課堂中，比如在《走一步，再走一步》中示範朗讀出“我想調頭回去”的害怕感；在《老王》中朗讀並補充楊絳和老王對話是的神態表情語調；在《紫藤蘿旁瀑布》中讀“彼此推着擠着”……
在朗讀的過程中，肖老師把學生帶入作者的情感深處，和作者產生共鳴。這樣的課怎麼會有學生不動情呢？
當然肖老師在課堂中機智的應對突發狀況，帶領學生在語言文字中深潛等等精彩，我現在還只是隱隱地有所感覺，尚不能真正領悟，更別說做到了。
現在領悟到的只是淺淺的術的層面，要學習的還有太多太多。