——賽課之後碎碎念
道雖邇，不行不至；事雖小，不爲不成。所以，還是梳理一下自己課後的一些想法吧。
賽課結束，收穫頗多。最大的收穫莫過於萬事都要做好充分的準備這一理念。要明確這節課的主要目的，以及達到目的所用的主要工具。只有這樣在講課的過程裏纔不會節外生枝，從而模糊了主要的目的。當然做好了充分準備才能夠在課堂上駕馭自己沒有預設到的問題。
課堂流程反思：在做題的過程中體會主體段裏分析句作用【爲了讓論點更緊密地結合在一起，也能讓論據更好的論證觀點能夠體現出來作者的思維邏輯，以及思想的深度。】要寫好分析句，自然方法是很多的，不能面面俱到，一節課擇其一點訓練。要能夠在分析句中運用關鍵詞的方式去論述，在句式表達上可以運用因果邏輯和假設邏輯。
當學生知道了分析句的好處，並且知道了如何去分析，雖然說當時並不能讓他們的思想變得更加深刻，但至少可以讓他們已有的思想在表述的過程中能夠變得更有條理性，更有邏輯性。按照這種思維的方式去思考問題，時間久了，隨着知識的加增，閱歷的豐富，運用知識能力的提升，再論述問題就會更有層次性，有邏輯性，思想也會更深刻。
最後對素材練筆並做針對性修改。
課堂小插曲：
一
其中有一組素材。說的是一個小孩不忍蛹在化蝶的時候的痛苦，所以幫助褪去了皮，結果蝴蝶死了。從“不忍”兩個字，很多學生歸結爲：愛有時候是一種傷害。其實，學生抓的關鍵詞也是對的，如果站在孩子的角度上來分析的話，這個論點也沒有什麼大的毛病。但是如果仔細去想的話就會發現問題，這個孩子愛這隻蝴蝶所以纔去幫它。表面上看是因爲愛，所以害。其實害它的並不是愛，而是這個孩子的認知。試想，如果這個孩子知道蛹的化蝶的原理，他還會去幫嗎？很顯然他是不會的，因爲他愛這蝴蝶。所以從這個角度來思考的話，並不是愛是一種傷害，而是認知不到位卻又去做了這件事情纔是一種傷害。比如說魯侯養鳥，他是以己養鳥，而不是以鳥養鳥，結果鳥死了。《郭橐駝傳》裏有些人種樹“旦視而暮撫，已去而復顧。甚者，爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”，樹最後果然被他又搖又摳又抓的給弄死了。究其原因並非是他們愛鳥和樹，而是不知道如何去愛。所以從某種角度上來講，應該說是屬於認知的盲點導致了他們的愛變成了一種傷害。所以，我們應該提升自己的素養，讓善良不再是一種傷害，讓好心不再辦壞事。如果僅僅是歸結到有時候愛是一種傷害就稍微淺了點。
二
在討論如何去修改自己練筆時本來設定的時間是5分鐘，沒想到到時間停止的時候，同學們異口同聲的說：再延長几分鐘時間。其實我知道如果延長了的話，接下來的環節很有可能進行不完，但是我覺得不管是觀摩課、賽課，還是正常的上課，都要以學生爲本，既然大家都要求延長時間，那就說明他們已經投入到整個修改的過程中，這個過程是他們運用工具進行提升自己能力的過程，如果可以給他們時間，爲什麼不呢？於是，延長了3分鐘時間。
開始展示成果的時候，據下課時間還有6分鐘，如果每個組都展示的話，時間肯定是不足夠的，所以當時我就換成了選擇不同話題，只展示一個。本來是想讓學生到前臺來和大家分享自己修改的過程，但是後來呢，只是呈現了一下他們的修改的成果，並沒有進行解說。如果能夠讓他們自己陳述修改的過程（其實也是他們的思維過程），如果能夠把整個思維的過程轉化成顯性的語言，那麼他們的思維就變得更加有條理性，無論是說者還是聽衆，印象都會更加深刻。
這確實是一點遺憾。
遺憾的課堂纔是真實的課堂，真實的課堂纔是有生命力的課堂，有生命力的課堂纔是我們需要的課堂，不是嗎？
課後自己更清晰了一類課堂應該有的一種思維的方式：需要學生有大量的閱讀，然後從中總結出來——自己看到了的規律性的東西（如果看不出來，需要及時的去引導）從而提煉出來可以操作性的方法——接下來用這種方法進行實踐，放在具體的環境裏。
每一次付出都會留有遺憾，同樣，能力也會有所提升。