作爲一名教導主任，這次來長沙名優學校掛職學習，自然而然比較關心本職工作——教學常規管理工作。經過幾周來的走訪瞭解，我發現本次掛職的幾個學校的在教學常規管理方面各具特色。
一、松
以我過往的經驗而言，我掛職的青竹湖常規管理是比較松的。比如，除了班主任以外，其他教師是無需要坐班的。雖然用了人臉識別系統，但是熊校長和安全處主任都說他們從不用這個去監督老師。小學部常規檢查一個學期只有兩次，基本上教務處蓋章登記一下就可以了。教案也是由備課組統一制定的電子教案，教師隨便寫一點個性教案就可以了，沒有要求必須要佔到多少篇目，也不規定要寫多少篇多少字的反思。
二、嚴
通過幾次周小結活動，我瞭解到其他幾個學校的常規管理工作就比青竹湖緊得多。比如，泰禹小學李臻校長在介紹中就說，幾位主管校長會親自檢查教學常規，一旦發現問題就會要求及時改正。砂子塘參加輪訓的過程中，一位副校長就談到，他們每天的眼保健操都會組織巡堂，對做得不好的班級會立即記錄，並做爲年終的考覈依據之一；河溪中學符文祥校長的分享中曾提到了南雅中學“教務處每月對教師的教案及作業批改情況進行檢查、登記、反饋，評選出優秀進行獎勵。尤其是作業批改的檢查——首先是學校規定了相關科目的作業任務量；二是給各班學習委員發了一本作業佈置情況及作業完成時間登記本；三是給教師也準備了作業批改情況登記本，裏面有佈置作業時間，內容，上交情況，以及教師批改後存在情況的反饋。”
三、思
教學常規管理這種反差，讓我百思不得其解。在一次晚飯後的散步途中，與雅溪中學的歐陽震校長聊起了這個話題。歐陽校長的一番話，讓我恍然大悟，逐漸意識到青竹湖常規管理的“松”，只是一種表象：
青竹湖作爲一所民辦學校，教學質量是它安身立命之本。它看重的是教師的教學質量，換言之，只要教師教學質量過硬，那麼教學常規資料是否規範於它而言就顯得不那麼不要了。
其次青竹湖的教師基本上都是“成熟”的教師，或者是高素質的引進人才。即便新招聘的教師往往不乏其他地區名優教師，或者具備碩士以上學歷的應屆畢業生。這樣的教師，在教學上往往都有很強的個人風格，用統一模式要求去規範他們反而會影響到教學質量——他們更不希望教師在書山文海中耗費寶貴的精力。
再者青竹湖教師普遍具有很強的敬業精神。比如，一次年級組會上，就有組長反映很多老師主動“加班”。在這樣的敬業精神之下，自然沒有必要通過“檢查”來加強管理。當然，敬業精神產生，除了教師自身的原因之外，還與青竹湖的學校文化、福利政策、工資制度等方面有着密切關係，這裏就不展開討論。
最後，也是最重要的一點，那就是青竹湖的教學常規管理落實到了平時工作中。一是重視教研活動的落實。通過集體備課，青年講堂等一系列教研活動，讓教學常規得到真正的落實；二是重視下情上達。除了常規的行政例會以外，青竹湖還經常召開年級組長、教研組長、備課組長等會議，通過這些會議，瞭解到學校各個方面的問題與情況。三是重視推門聽課的過程診斷。通過各種途徑瞭解到老師的情況以後，會通過推門聽課等方式進行診斷，找到問題，幫助教師解決問題。
總而言之，青竹湖教學常規管理實際上外鬆內緊，不追求形式上的落實，追求的是教學實效的發生。
四、察
那泰禹、砂子塘、南雅等學校爲什麼又重視教學常規“形式”上的管理呢？我認爲可能有以下幾個原因：
一是教師流動性大。泰禹小學每年臨聘教師有80多名，每年流動大約有三四十名，所以泰禹教師的平均年齡是34歲。砂子塘小學作爲有十幾個學校集團校，經常要向外派出教師，還要保證各學校的教學質量，因此它們現實緊迫的選擇就是想盡各種辦法培養教師，促進教師的儘快成長起來，因此嚴格教學常規“形式”管理是其中一個重要手段之一。
二是公辦學校的屬性。公辦學校作爲政府舉辦的義務教育階段的學校，必須嚴格按照上級文件要求規範辦學，其中就包含了教學常規管理相關要求。簡言之，嚴格的教學常規資料管理是學校規範辦學重要手段與佐證之一。
三是激勵教師的手段。通過嚴格的教學常規管理，一方面可以規範學校辦學行爲和教師的教學活動；另一方面，教學常規的檢查作爲評優評先重要參考依據，對公辦教師能起到較好的激勵作用。
綜上得知，長沙名優學校實際上都非常重視教學常規管理，表面反映出的“松”和“緊”，只是他們基於各自學校的實際情況採取不同工作辦法而已，我們千萬不要忽略掉背後原因，盲目的跟風，要從他們的經驗中，結合我們的工作實際，在實踐中逐步探索符合 我們需要的教學常規管理制度。
附錄：啓
本來不想這個“啓”，但又怕靈感一恍而逝，找不回來，所以還是把頭腦想到幾句話寫下來。第一句，教學常規的落實從教研開始，從教研結束；第二句，重視青年教師的教學常規管理；第三句把教學常規的落實作爲激勵手段。以此爲記。