感覺統合，是機體將各種感覺通路的信息輸入大腦，經過大腦對輸入信息進行加工、處理、解釋、比較、增強、抑制、聯繫、統一，神經系統的不同部分才能協調整體工作，使個體與環境順利接觸，並作出適應性反應的能力，這一過程稱之爲感覺統合。
感覺統合之父，美國南加州大學臨牀心理學博士艾爾絲（AyresA.J）博士認爲，感覺統合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體內外知覺做出正確反應。
感覺統合一旦失調的兒童，會出現對觸覺或痛覺等過敏，或者出現肢體的協調性差，如多動、走路不穩、容易暈車或者對空間沒有安全感，或者在寫字時容易出現6和9的顛倒、記憶力差等等問題，影響兒童的身心健康和發展。
究其原因，是因爲大腦對身體所感知到的觸覺、溫度覺或空間、立體感等變化缺乏統一的統合功能。
在兒童心理諮詢工作中遇到過很多有學習問題、注意力缺陷、多動或膽小的孩子都有感覺統合能力失調的現象。這就好比，讓感覺統合能力——大腦潛能發展基礎薄弱的孩子學習複雜的知識，就像在淺淺的地基上建築高樓大廈，會傾斜，如果繼續加到相當高度，還可能倒塌。
因此，適且的有效的感統訓練對於感統失調兒童來說，起着事半功倍的作用。
兒童心理學、認知心理學的開創者讓·皮亞傑指出，感統能力的發展是學習一切的基礎，據大量科學調查研究表明，幾乎所有的孩子都存在感統失調，只是表現程度不同而已。
但是，爲什麼很多父母帶兒童去機構做的感統訓練沒有效果？甚至一度越訓練問題越嚴重呢？或者訓練一段後有了進步，一停止又出現倒退呢？如何讓孩子和老師感受到真正快樂的感統呢？
通過大量接觸和訓練感統失調兒童發現，沒有效果包括兩方面：
一是感統訓練老師只是機械訓練，感統不到快樂，做的方法自然沒有效果；
另一方面則是感統失調的孩子很長一段時間後依然沒有明顯進步。主要包括以下幾方面原因：
1、不明白真正意義的感統、
感統不是訓練，尤其是感統不等於動作訓練。
很多老師和家庭訓練會誤以爲一個活動做到底，也不是糾正孩子的動作，而是幫助孩子解決感覺輸入和處理能力。例如教感統失調的孩子練習排球，並不是爲了讓他學會拍球，不是強調結果如何，每次拍了多少下，而是要讓他掌握拍球的技巧和方法，這纔是感統要做的。
2、感統活動不是一成不變的，需要豐富多樣的活動、好玩、學習，不是練習。
老師和家長要明白，感統統合究竟促進孩子哪方面能力？感統是大腦處理感覺訊息的“總指揮”，不是動作上的強化，不是糾正孩子的動作，是要促進指揮的能力，不是爲了重新貼標籤，要在過程中充滿學習，強化孩子如何掌握自己的肢體和動作。
因此，快樂感統首先要強調和遵循的原則是，老師要快樂，活躍，表情豐富，孩子纔會看老師，被老師的快樂情緒和誇張表情感染和吸引，才能更好的互動。在同一個頻率上實現共振。
其次，只有讓孩子高興了，他才願意接受你，選擇你。感統訓練纔會變得化有形爲無形。
這就要求感統老師，先要和孩子建立共同的喜歡共鳴的點。這要在生活和自然中觀察發現，找到孩子興趣點，才能讓感統變得快樂有趣。
第三、讓感統訓練變得有趣味性，上課不再是單純的刻板的一、二、三、四的數量鍛鍊，而是全情投入，變成遊戲，而變得戀戀不捨。
最終，通過遊戲引導，感統變得快樂，孩子和老師也在快樂中進步。而不是讓老師控制孩子，老師跟隨孩子興趣一起在快樂中進步。
快樂感統，看似無形，其實是需要老師心中有規則和月度目標。成竹在胸，才能成功在望。把孩子放在第一位，不要試圖控制孩子，而是要同理孩子，一起玩，在自然環境中陪着孩子玩，表面上不是在上課。
由此，孩子心中沒有壓力，纔會由少到多，由輕到重，由簡到繁，接受老師，接受環境，纔會變得愛上老師，愛上環境，愛上快樂感統。