文/宋雨嘉
點評/涅陽三水
老師走進教室，讓我們在紙上隨便寫兩個詞語。
不知道老師要做什麼，也沒放在心上，就隨手寫下了“街道”和“一動不動”兩個詞。
沒想到的是，當我們都寫完了之後，老師說出了這樣的要求：把兩人寫的四個詞語連成一段話。
這樣的要求讓我心裏咯噔一下，趕緊低頭看看自己寫的兩個詞語，再看看同桌寫的兩個詞語：武松，繁華。
看到這兩個詞，我大喫一驚，猶如晴天霹靂一般的感覺。
這樣四個詞語，要怎麼樣練成一句話呢？
同桌是我們班的習作小達人，總能冒出了一些令人出乎意料的句子。我把期待的目光投向他，等待着他的才思泉湧。
可是，其他同學已經開始表述了，他還是緊皺着眉頭，沒有一點反應。
他的腦細胞，應該是在倍速運轉着，我也動用自己的腦細胞，來思考一下。
我想到了一個句子，雖然不怎麼好，但比不說一個字要好。
我扭到同桌那裏，在他的耳朵邊，輕輕把這句話重複了一遍。
說完不過兩秒鐘，就輪到我們了。
同桌也是沒時間去思考了，就把我說給他的句子說了出來。
他說句子的時候，我就用手把臉遮住，不出我所料，班裏果然鬨堂大笑。
我當時心裏小鹿亂撞，同學們的笑聲讓我臉發燙，我真不想讓他們知道，這句話是我的“傑作”。
沒想到，老師對我們的句子進行了極大肯定，說這是一種文學樣式，叫同人文學，說我們的做法，是給大家進行了一次同人文學的引領。
這樣的結果太意外了，在大家的掌聲中，同桌的眼睛亮晶晶的，我想我的眼睛也很亮。
感謝武松，感謝同桌，讓我獲得了一次意外的掌聲。
三水老師有話要說——
這次的習作，讓同桌兩人一起綻放光彩，實在出乎我的預料。
這孩子的心理描寫特別細膩，把自己當時的心裏狀況披露得很是實在，那種被關注的窘態，通過寥寥數語，很真實地站立起來了。
平時的習作中，還是片段練習中，這個孩子還從來沒有出現過這麼精彩的瞬間，只有在這樣的一次活動中，才冒出來的優秀。
不由得反思自己，在習作教學中，以往的做法是不是太過於陳舊呆板，使得孩子們的天性沒有得到激發，還在壓抑中？
每一次的習作課，對上次習作，做過講解，也做過點評，但很少有針對某一篇習作進行過展示性的點評。
也就是說，沒有針對哪一篇習作，進行過即興式逐句逐段的點評。
或者說，在潛意識當中，否定了孩子們的習作能力。
。。
對此，深深地檢討，在以後的作文課上，要努力去肯定每個孩子文字中的閃光之處。
唯有如此，纔可以大可能地調動起來孩子們對習作的熱忱。
一直以來，習作是語文教學中的軟肋，沒有孩子喜歡它的存在，也沒有孩子能夠習慣它的存在。
畢竟，要寫出來大堆的文字，是一件苦差事。
求學的路上，任何事情都是需要付出代價，纔可以換取一點適合自己的肯定，習作也不例外。
每一年，遇到的孩子閱讀的經歷不一樣，寫作的經歷也不一樣，對文字的敏感度也不一樣。
要在這不一樣的底蘊當中，尋找到一絲相同來，實在是一件不容易的事情。
雖然不容易，但依然要盡力。