但凡做過班主任的老師，莫不有這樣的煩惱：學校事務又多又雜，日常工作又累又煩，真的是又忙又沒有成就感！爲什麼班主任工作成了絕大多數老師心生抗拒的工作呢？
主要原因還是班主任的角色不明，定位不準，邊界不清。那麼，班主任究竟該充當什麼樣的角色？以及如何爲自己的工作進行準確的定位呢？
一、從學校管理層面來說，領導者希望班主任扮演一個執行者的角色。事實上，班主任此時最合適的角色確實應該是執行者。
執行者的定位是：往簡單說，就是幹活的！往復雜了說，就是聰明地幹活，把學校安排的各項任務圓滿完成！既然要幹活，那就得弄清楚學校有哪些活需要班主任幹！
1.教學處安排的活。教學處是學校管理的核心機構，給班主任派的活的確很多，很繁瑣，比如上學籍網覈對學生的信息，上傳學生的成績和評語。學生在畢業前夕還有各種報考信息的傳達與解釋，初高中學生報考時還要指導他們填報志願。小學生畢業時，即使不指導他們報考，也要告知學生和家長就近有哪些中學，根據學生的具體情況幫助他們選擇合適的初中學校。
教學處每學期還要組織學生進行月考以及期中、期末考試。每一次考試都要進行試室的佈置，這個活一定是班主任帶着學生去完成，沒有理由推給其他同事，其他同事也絕不會接手這個活！
大到關於考試事務的安排，小到一張課表的張貼，都要班主任來落實，更不要說教學處安排的其他事務了。有些班主任就會抱怨說，幹嗎不安排一個教務專幹，把教學處所有的雜活都給幹了，讓我們好好教個書不行嗎？
這個話說得在理不在道！先不說人事安排的箇中難處，就算學校有富餘人員，你讓他們進到各班去佈置試室，張貼課表，告知作息時間，然後上學籍網審覈資料，上傳成績，甚至還讓他們給學生寫評語。你不覺得自己的工作邊界被他人侵犯了嗎？既然當了個班主任，又不想作爲，那還當個什麼勁呢？
有人問我，教學處安排的任務你都會去落實嗎？我回答說，讓我幹有礙於學生成長的事我肯定是拒絕的，但讓我幹助力學生成長的事，那就是我的分內事！哪怕事情多到我幹不完，我也加班加點幹完！其實，以我的經驗，只要班主任巧幹，提高做事效率，教學處派出來的活就能輕鬆完成。
2.德育處安排的活。德育處作爲班主任的直接管理部門，通常會給班主任派哪些活？
學生的儀容儀表，班主任得按照學校的檢查標準進行檢查和整改。
學生的行爲和學習習慣，班主任得利用班會課或其他時間進行培養。
學生在升旗儀式上的出勤、着裝、站姿，都是班主任的管理範疇。
學生參加集會時進出場的隊列，開會時的紀律，都由班主任掌控。
一句話，所有評“文明班”、“衛生班”的條條款款，都是班主任的活！只有“幹”！才能“活”！一個不想評“文明班”和“衛生班”的班主任，沒有把學生的成長需求放在心上，也忽略了自己的角色作用。
3.安全辦安排的活。校園安全重於泰山！所以安全辦絕不是一個虛設的部門。這個部門也會給班主任派很多活。比如上安全教育平臺授課，安排並督促學生完成安全作業。很多班主任對安全平臺的作業表示煩不勝煩，煩瑣又沒用，浪費了太多時間。其實這裏面有傻幹跟巧幹的區別。家委會利用好，這個壓力是可以分解給家長的。家校合作，這個時候就要充分體現出來。
除了安全教育平臺的作業，還有諸如禁毒知識競賽，普法知識競賽，消防演練等，都要班主任組織學生完成。
有人說，這些瑣碎之事，哪需要什麼班主任專業知識啊？任誰來做班主任，都可以做好這些事，爲何要班主任來做呢？說這個話的人，肯定是對班主任工作一知半解。班主任不僅是執行者，還是教育者啊！如果班主任不與學生一起做事情，又怎麼去教育他們呢？只有與學生一起做事，才能捕捉到教育契機，對學生進行恰到好處的現場教育。
4.總務處安排的活。總務處在學校貌似一個存在感特別低的部門，它能有什麼任務派發給班主任呢？自然是有的！
比如教室裏所有的公共財物，就是總務處在統籌管理。很多學校的總務處還會派生兩個小部門，比如資產管理室，維修部。
班主任不僅要管理好教室裏的財物，出了問題的財物還要及時報修。班主任如果對此沒有明確的自我定位，就會忽略教室裏的一切，認爲這些瑣事不該自己管。事實上，教室裏的每一樣東西，都是班主任管理的對象。只是，巧幹的班主任都知道把管理權授予學生，讓學生參與管理，把自己從煩瑣的事務性工作中解放出來。傻乾的班主任則大小事都親力親爲，又累又煩時就各種抱怨，久之就特別厭煩班主任工作。
5.團委安排的活。團委喜歡乾的事就是策劃各類有助於學生成長的活動。比如培養學生財商與愛心的義賣活動，培養學生動手能力的美食匯活動，培養學生愛國愛黨的團隊活動等。高中學校，團委還會策劃成人儀式活動以及高考前的喊樓活動。
這一系列的活動雖然耗時費神，但都是學生喜歡的活動，並且有助於學生成長，班主任再不樂意，也要組織學生參與！
如果是中學，團委還要組織學生上團課，寫入團申請書。這屬於學生的精神成長，班主任無論如何都要參與到學生的成長過程中去。
6.體藝處安排的活。體藝處組織的大型活動無非是一年一度的運動會和藝術節。有些學校針對自身的辦學特色，活動遠不止運動會與藝術節。但不管有多少個活動，班主任都必須是活動的策劃者和組織者。成熟又專業的班主任，會在班裏培養優秀的宣傳委員以協助班主任策劃、組織、實施學校的各項活動。
還有一些不明覺厲的任務，突然而至，打亂了我們所有的計劃。比如半夜級長髮來信息，讓家長掃描二維碼填寫各類調查信息。校醫又發來信息讓統計學生家庭18歲以上成員打新冠疫苗的情況。週末時，德育幹事發個鏈接，讓轉發家長羣，動員家長點開鏈接學習家庭教育的相關知識。
作爲幹活人，這些都是我們不可推拒的事情。我在班主任工作領域深耕30年，出書十幾本，獲獎無數，每天也在幹這些瑣碎的活，並且還幹得滋滋有味，皆因我認清了自己的角色，做出了恰當的定位。
作爲執行者，最爲要緊的就是提升自己的執行力！但凡是學校安排的有利於學生成長的任務，都要義無反顧去執行！如有不服，請提出更妥當的建議！如有偏差，請變通實施。
二、從學生成長這個角度來說，班主任的角色是教育者，定位教書育人！也就是在幫助學生把成績提高的同時，幫助學生進行精神的成長。
班主任作爲學科教師時，可以把自己定位爲教練，立足選拔系統，傳授學生知識，訓練學生考試技能，幫助學生獲得優異的成績。
從教練這個角色抽離出來後，班主任就應該是育人的導師。具體從哪些方面開展育人工作呢？
（一）習慣培養。習慣的力量非常強大！如果老師不在學生習慣固化前培養，壞習慣一旦養成，就很難糾正了。具體從哪幾個方面來幫助學生養成良好的習慣呢？
首先是課堂好習慣的養成。課堂是教學與德育的主陣地，這塊陣地決不能失守。
1.預備鈴響。進教室，回座位，閉小嘴，拿書本。
2.正式上課前。呼起立，互問好，齊坐下，靜心聽。
3.正式上課中。要發言，舉小手，大聲講，認真聽，答得好，齊鼓掌。
4.老師提問。師提問，必作答，我懂了，我不懂，聲洪亮，說清楚。
5.做課堂作業時。拿出筆，親動手，快快做，不下位，不吵鬧。
6.課堂素養。受責罰，甘心受，旁觀者，不起鬨。緊閉嘴，不擾人。給掌聲，鼓勵人。
其次是課間好習慣的養成。孩子天性好玩，課間喜歡打鬧、嬉戲，稍有不慎，容易產生人際矛盾，造成安全事故。因此，課間好習慣的養成尤其重要！
1.下課第一件事一定要提醒孩子去上廁所。
2.不跳樓梯，不從高處往下跳，不爬欄杆，不滑扶手，不做有危險的活動。
3.課間如果要開展遊戲活動一定要到學校操場，不可以在走廊擁擠，樓梯口擁堵。
4.可以喝水，喝牛奶，喫蛋糕，但不可以喫辣條，喝可樂，也不可喫帶重色素的零食。
再其次是集會活動好習慣的養成。集會是展示班級面貌的時候，加上集會多半在戶外舉行，如果不對學生的言行加以約束，學生就很容易製造混亂，班主任也會因此受到牽連。
1.排好隊，靜悄悄魚貫而出，不出列，不嘰喳，不推搡，不插隊。
2.到指定地點坐好或者站好。坐姿端正，不駝背，不翹二郎腿，雙手輕鬆搭在腿上。站姿挺拔，兩腳與肩同寬，擡頭挺胸，兩眼平視前方。
3.集會時閉緊小嘴，認真聽講，不說話，不張望，不引人注意。
4.穿戴整齊，符合學生身份。
最後是學習好習慣的養成。學習是學生的主業，但凡有着良好學習習慣的學生，成績都不錯，相反，那些學習習慣差的學生，不論腦子多麼聰明，慢慢地就掉隊了。
1.要學會用筆在書上做不同的標記，如：重點內容在文字下面標“<>”，有疑難的地方在文字下面畫“——”並在旁邊寫上“？”等，以便在老師講課時多留心。
2.課前做好準備，自覺檢查課本、課堂筆記本、課堂練習本、必需的文具是否都準備齊全。
3.課堂上精力集中，專心聽講，積極思考，全身心地投入學習，聽不懂老師的講解時，要適時舉手發問。
4.要注意做好課堂筆記。課堂筆記不照抄老師的板書，重點記錄自己弄不懂的問題，老師是如何講解的，同學的好觀點、好方法等，便於自己以後複習使用。
5.要注意積累資料，對自己的作業本、試卷、筆記本、糾錯本等做好整理和積累，並時常翻閱、隨時複習。
6.獨立、認真、按時完成老師佈置的各類作業，不抄襲別人的作業。
7.做作業時要專心，不邊玩邊寫，不邊喫邊寫，書寫時要想好再下筆。
8.寫完作業必須認真仔細地檢查，能檢驗答案並找出錯誤及錯誤的原因，及時糾正，當作業本、練習本、試題等下發後，首先察看老師的批改，對老師指出的錯誤必須及時糾正，不放過一個錯字或錯題。
（二）價值觀的引導。人的行爲模式是由價值模式決定的！一個班級的班風好壞，除了班主任是否嚴抓日常習慣之外，就要看班主任是否在平時對學生進行價值觀的引導。作爲班主任，如何對學生進行價值觀的引導呢？
首先要告知學生何爲價值觀？這個“價值觀”該如何生闡述，視學生理解力來確定。面對初高中生，班主任可以直接用百度百科裏的解釋來闡述。面對小學生，班主任則要化深爲淺，用小學生能聽懂的話來表述，比如，你認爲這件事是對的，還是錯的？如果學生判斷出來的結論符合社會主流規範，那就意味着學生的價值觀沒有問題。如果學生不能判斷，或者說出來的結論與主流規範相差甚遠，這就意味着學生的價值觀存在問題。班主任老師就要反覆向學生強調積極的價值觀。
其次是引導學生形成正確的價值觀。何爲正確的價值觀？我個人以爲，中學生就以《中學生行爲規範》爲參照，小學生就以《小學生行爲規範》爲準則。大多數學校都向學生印發了“規範”內容，即使學校沒有統一印發，班主任老師自行百度一下，也能找到相關內容。
價值觀不是班主任老師告知學生就完事了，而是要對照學生的日常行爲進行提醒、督促、強調、評價，唯有認真且長期地去落實，學生的精神纔會真正成長。
（三）幫助學生建立健康的人際關係。我在一線帶班30年，對每一屆學生都非常用心，我發現，學生在學校裏，人際關係的和諧比成績優異更重要。一個學生，如果在學校裏，沒有得到他人的認可，沒有穩定的朋友圈，是很容易出現心理問題的，當然也就沒可能靜下心來認真讀書了。班主任老師既然是教育者，那就要幫助學生建立健康的人際關係。
怎樣幫助學生建構健康的人際關係呢？首先，班主任老師自己要在班裏儘量做到一碗水端平。其次，班主任要在班裏旗幟鮮明地表達自己的態度與立場：我要建立一個相親相愛的班級，我們的班級就是一個家，每一個同學都是這個家庭的成員。因此，我堅決反對內訌、窩裏鬥，對於班級霸凌我的態度就是零容忍！
班主任只要亮明瞭態度和立場，人際霸凌就會減少。接下來再指導學生如何交往，教給學生一些交友祕籍，他們就能建立健康的人際圈子。一旦學生在班裏有了健康的人際圈子，他們在班裏就有了歸宿感和安全感。
（四）幫助學生提高認知水平。很多時候，學生幹了讓人覺得匪夷所思的事情，不是他們有多壞，而是他們根本就不知道這事幹不得！是無知使得他們膽大包天、逆天而爲。因此，班主任要利用各種教育契機，提升學生的認知水平，讓他們生成一雙慧眼，看清事情真相，做出明智的選擇。那麼如何才能提升學生的認知水平呢?
我個人的做法是每天給學生分享一些新知，這些新知均是我在業餘時間充電所得。比如，我給學生說，森林裏最容易造成火災的，不是菸頭，而是裝有水的礦泉水瓶。學生特別驚訝，問我是怎麼回事？我順勢給他們講：裝有水的透明水瓶在陽光的照射下，會形成一個凸透鏡的狀態，將陽光聚焦，一旦焦點集中在易燃物品，隨着聚焦部位溫度不斷升高，就會引發火災。我這個分享，不僅告誡了學生愛護環境不要隨便扔垃圾，也讓他們獲得了一些物理知識，這就是提升認知。只有學生具備了這個認知，他纔不會把裝有水的礦泉水瓶子扔在森林或者草坪裏。
有些孩子對我發脾氣，甚至不尊敬，我在客觀陳述我的感受之外，還表達了我的需要，提出了我的請求，隨後事情就翻篇了，我對學生還是一如既往地好。有些孩子就很不解，說，老師，那個同學明明對你不友好，爲什麼你對他還是很好呢？我笑着說，因爲我的認知水平高出他很多啊，我對他好，不是要他對我好，而是我自己夠好！
當學生的認知水平提高了，知道什麼事可爲，什麼事不可爲，教育成本就降低，教育效果就增強。
三、對於家長來說，班主任的角色則是協助者，定位爲家長的合夥人比較合適。既然是合夥人，家長把孩子交到學校來，那麼班主任就應該幫助家長管理和教育好他們的孩子。具體做什麼呢？
1.照顧好學生的身體，讓他們免於傷害，生病時能及時發現並送醫，這是班主任最爲基本的工作。根據學生的發育情況，給予家長合理的建議。比如一日三餐怎麼喫，有助於長高怎麼喫？保護牙齒和視力，哪些東西不能喫？事情雖小，但關乎孩子的身體，在家長那裏就是事關重大。即便班主任是個未婚未育的小青年，也要對學生進行身體的關懷。不知道怎麼照顧小孩的身體，就向年長的班主任請教，或者上搜索引擎上去答案。班主任只有明確了自己的角色，纔會無怨無悔地去關心自己的學生。
2.提高學生的學習能力。學生的考試分數未必能一抓一個準，但是作爲班主任，對學生進行學法指導很有必要，提高學生的學習能力也是教學和帶班的重中之重。這個做法不在此展開，建議班主任讀一讀《認知天性》，就知道如何指導學生學習了。
3.保護孩子的身心不受欺負。作爲家長，最不接受的就是孩子來到學校被其他同學霸凌。因此，班主任要幫助學生建立健康的人際關係，要表明自己的態度與立場，要堅決地站在弱勢學生一邊，保證自己的學生在學校裏不受欺負，幫助學生找到歸宿感與安全感。
班主任老師與家長是合夥人的關係，就要互相理解，彼此支持，抱團取暖，然後協助家長把孩子管好、教好！只要能助力孩子成長的事，班主任都應該去做到！班主任既然進到培養系統了，就必須搞清楚自己的角色，做好準確的定位，做好自己該做的事！牢騷，不發，抱怨，不語，心無旁騖，用心做事，自然會受到家長的歡迎！形成良好的口碑。
四、對於同事來講，班主任的角色是合作者，定位則是與搭檔一起把班級的成績提高，具體怎麼做呢？
首先，班主任要與搭檔建立互助合作的關係。班主任與搭檔就好比拴在一根繩上的螞蚱，互相拆臺就相當於互相陪葬。怎麼才能與搭檔建立良性的人際關係呢？原則就是：互惠互利、共同進退、助力成長、同理共情。
具體做法是：對搭檔既要當面讚賞，又要背後欣賞。在學生面前要爲搭檔立威，在家長面前要給搭檔助力，在領導面前要爲搭檔美言，在榮譽面前要爲搭檔鋪路。同時，還要爲搭檔保障課堂紀律，爲搭檔掃清教學障礙，在專業上對搭檔要起到支撐的作用，有了成果也要共享。最後還要關注搭檔的身心健康，能給予方便一定要打開方便之門。
其次，要與搭檔共商治班之策。雖然班級建設的任務主要是由班主任來承擔，但如果班主任能放下身段，向身邊的搭檔請教，請他們支招，搭檔們其實也是很樂意的。再說了，很多時候，班主任因爲承擔着對學生進行處分、綜評等任務，學生在班主任面前很難本色出演，因此班主任看到的很多都是假象，而科任老師不具備班主任的威懾力，反而能看到更多真相。班主任向科任老師請教，可以獲得很多有效的建議。
教育不是一件簡單的事，請各位班主任不要低估教師這個職業的難度。當然，也不要回避，更不要害怕，而是要明確自己的角色與定位，做好自己的分內事。