三、從學生成長這個角度來說，班主任的角色是教育者，定位教書育人！也就是在幫助學生把成績提高的同時，幫助學生進行精神的成長。
班主任作爲學科教師時，可以把自己定位爲教練，立足選拔系統，傳授學生知識，訓練學生考試技能，幫助學生獲得優異的成績。
從教練這個角色抽離出來後，班主任就應該是育人的導師。具體從哪些方面開展育人工作呢？
（一）習慣培養。習慣的力量非常強大！如果老師不在學生習慣固化前培養，壞習慣一旦養成，就很難糾正了。具體從哪幾個方面來幫助學生養成良好的習慣呢？
首先是課堂好習慣的養成。課堂是教學與德育的主陣地，這塊陣地決不能失守。
1.預備鈴響。進教室，回座位，閉小嘴，拿書本。
2.正式上課前。呼起立，互問好，齊坐下，靜心聽。
3.正式上課中。要發言，舉小手，大聲講，認真聽，答得好，齊鼓掌。
4.老師提問。師提問，必作答，我懂了，我不懂，聲洪亮，說清楚。
5.做課堂作業時。拿出筆，親動手，快快做，不下位，不吵鬧。
6.課堂素養。受責罰，甘心受，旁觀者，不起鬨。緊閉嘴，不擾人。給掌聲，鼓勵人。
其次是課間好習慣的養成。孩子天性好玩，課間喜歡打鬧、嬉戲，稍有不慎，容易產生人際矛盾，造成安全事故。因此，課間好習慣的養成尤其重要！
1.下課第一件事一定要提醒孩子去上廁所。
2.不跳樓梯，不從高處往下跳，不爬欄杆，不滑扶手，不做有危險的活動。
3.課間如果要開展遊戲活動一定要到學校操場，不可以在走廊擁擠，樓梯口擁堵。
4.可以喝水，喝牛奶，喫蛋糕，但不可以喫辣條，喝可樂，也不可喫帶重色素的零食。
再其次是集會活動好習慣的養成。集會是展示班級面貌的時候，加上集會多半在戶外舉行，如果不對學生的言行加以約束，學生就很容易製造混亂，班主任也會因此受到牽連。
1.排好隊，靜悄悄魚貫而出，不出列，不嘰喳，不推搡，不插隊。
2.到指定地點坐好或者站好。坐姿端正，不駝背，不翹二郎腿，雙手輕鬆搭在腿上。站姿挺拔，兩腳與肩同寬，擡頭挺胸，兩眼平視前方。
3.集會時閉緊小嘴，認真聽講，不說話，不張望，不引人注意。
4.穿戴整齊，符合學生身份。
最後是學習好習慣的養成。學習是學生的主業，但凡有着良好學習習慣的學生，成績都不錯，相反，那些學習習慣差的學生，不論腦子多麼聰明，慢慢地就掉隊了。
1.要學會用筆在書上做不同的標記，如：重點內容在文字下面標“<>”，有疑難的地方在文字下面畫“——”並在旁邊寫上“？”等，以便在老師講課時多留心。
2.課前做好準備，自覺檢查課本、課堂筆記本、課堂練習本、必需的文具是否都準備齊全。
3.課堂上精力集中，專心聽講，積極思考，全身心地投入學習，聽不懂老師的講解時，要適時舉手發問。
4.要注意做好課堂筆記。課堂筆記不照抄老師的板書，重點記錄自己弄不懂的問題，老師是如何講解的，同學的好觀點、好方法等，便於自己以後複習使用。
5.要注意積累資料，對自己的作業本、試卷、筆記本、糾錯本等做好整理和積累，並時常翻閱、隨時複習。
6.獨立、認真、按時完成老師佈置的各類作業，不抄襲別人的作業。
7.做作業時要專心，不邊玩邊寫，不邊喫邊寫，書寫時要想好再下筆。
8.寫完作業必須認真仔細地檢查，能檢驗答案並找出錯誤及錯誤的原因，及時糾正，當作業本、練習本、試題等下發後，首先察看老師的批改，對老師指出的錯誤必須及時糾正，不放過一個錯字或錯題。
（二）價值觀的引導。人的行爲模式是由價值模式決定的！一個班級的班風好壞，除了班主任是否嚴抓日常習慣之外，就要看班主任是否在平時對學生進行價值觀的引導。作爲班主任，如何對學生進行價值觀的引導呢？
首先要告知學生何爲價值觀？這個“價值觀”該如何生闡述，視學生理解力來確定。面對初高中生，班主任可以直接用百度百科裏的解釋來闡述。面對小學生，班主任則要化深爲淺，用小學生能聽懂的話來表述，比如，你認爲這件事是對的，還是錯的？如果學生判斷出來的結論符合社會主流規範，那就意味着學生的價值觀沒有問題。如果學生不能判斷，或者說出來的結論與主流規範相差甚遠，這就意味着學生的價值觀存在問題。班主任老師就要反覆向學生強調積極的價值觀。
其次是引導學生形成正確的價值觀。何爲正確的價值觀？我個人以爲，中學生就以《中學生行爲規範》爲參照，小學生就以《小學生行爲規範》爲準則。大多數學校都向學生印發了“規範”內容，即使學校沒有統一印發，班主任老師自行百度一下，也能找到相關內容。
價值觀不是班主任老師告知學生就完事了，而是要對照學生的日常行爲進行提醒、督促、強調、評價，唯有認真且長期地去落實，學生的精神纔會真正成長。
（三）幫助學生建立健康的人際關係。我在一線帶班30年，對每一屆學生都非常用心，我發現，學生在學校裏，人際關係的和諧比成績優異更重要。一個學生，如果在學校裏，沒有得到他人的認可，沒有穩定的朋友圈，是很容易出現心理問題的，當然也就沒可能靜下心來認真讀書了。班主任老師既然是教育者，那就要幫助學生建立健康的人際關係。
怎樣幫助學生建構健康的人際關係呢？首先，班主任老師自己要在班裏儘量做到一碗水端平。其次，班主任要在班裏旗幟鮮明地表達自己的態度與立場：我要建立一個相親相愛的班級，我們的班級就是一個家，每一個同學都是這個家庭的成員。因此，我堅決反對內訌、窩裏鬥，對於班級霸凌我的態度就是零容忍！
班主任只要亮明瞭態度和立場，人際霸凌就會減少。接下來再指導學生如何交往，教給學生一些交友祕籍，他們就能建立健康的人際圈子。一旦學生在班裏有了健康的人際圈子，他們在班裏就有了歸宿感和安全感。
（四）幫助學生提高認知水平。很多時候，學生幹了讓人覺得匪夷所思的事情，不是他們有多壞，而是他們根本就不知道這事幹不得！是無知使得他們膽大包天、逆天而爲。因此，班主任要利用各種教育契機，提升學生的認知水平，讓他們生成一雙慧眼，看清事情真相，做出明智的選擇。那麼如何才能提升學生的認知水平呢?
我個人的做法是每天給學生分享一些新知，這些新知均是我在業餘時間充電所得。比如，我給學生說，森林裏最容易造成火災的，不是菸頭，而是裝有水的礦泉水瓶。學生特別驚訝，問我是怎麼回事？我順勢給他們講：裝有水的透明水瓶在陽光的照射下，會形成一個凸透鏡的狀態，將陽光聚焦，一旦焦點集中在易燃物品，隨着聚焦部位溫度不斷升高，就會引發火災。我這個分享，不僅告誡了學生愛護環境不要隨便扔垃圾，也讓他們獲得了一些物理知識，這就是提升認知。只有學生具備了這個認知，他纔不會把裝有水的礦泉水瓶子扔在森林或者草坪裏。
有些孩子對我發脾氣，甚至不尊敬，我在客觀陳述我的感受之外，還表達了我的需要，提出了我的請求，隨後事情就翻篇了，我對學生還是一如既往地好。有些孩子就很不解，說，老師，那個同學明明對你不友好，爲什麼你對他還是很好呢？我笑着說，因爲我的認知水平高出他很多啊，我對他好，不是要他對我好，而是我自己夠好！
當學生的認知水平提高了，知道什麼事可爲，什麼事不可爲，教育成本就降低，教育效果就增強。