《深度學習:走向核心素養》讀書筆記(六)

什麼是小學數學深度學習

      深度學習是一種課堂變革的理念和課堂教學的設計思路。所謂深度學習,就是在教師引領下,學生圍繞具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個學習過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習的過程,把握學科的本質及思想方法,形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀,成爲具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神,基礎紮實的優秀的學習者,成爲未來社會歷史實踐的主人。深度學習是發展學生核心素養的有效途徑。深度學習過程着眼於學生對所學內容的整體理解,促進學生的知識建構和方法遷移,並有助於學生高階思維的發展,讓學生在解決問題的過程中提高核心素養。

      小學數學深度學習則是在教師引領下,學生圍繞具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等爲重點的思維活動,獲得數學核心知識,把握數學的本質和思想方法,提高思維能力,發展核心素養,形成積極的情感態度和正確的價值觀,逐漸成爲具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。深度學習的教學設計重點在於精心設計問題情景和學習任務,引發學生認知衝突,組織深度探究的學習活動,關注學生的持續性評價。

      一、以數學核心內容爲線索確定學習主題

      小學數學深度學習,圍繞具有挑戰性的學習主題展開,學習主題以數學核心內容爲線索來確定。數學學科的核心內容是指數學學科領域中具有共同要素的主要內容和關鍵內容。核心內容構成數學學科穩定的內容結構,形成學科領域的主線。數學核心內容在學科本質上有共同性,但思維方式上有同一性,在學習方式上具有共同特徵,在教學設計上具有一致的核心要素。

      小學數學學科的核心內容包括數的認識,符號的認識,數的運算,數量關係,圖形的認識,圖形的測量,數據的收集、整理與表達,等等。每一個核心內容羣還可以分解爲若干個小的核心內容。小學數學的深度學習,以數學核心內容爲線索,基於核心內容選擇深度學習的主題。一類核心內容羣中的核心概念可作爲深度學習的主題,運用數學核心概念解決的真實問題也可作爲深度學習的主題。例如“小數的意義”“小數除法”作爲核心內容,可成爲深度學習的主題,“貨幣與我們”,也可作爲認識計量單位元角分的真實問題,而成爲深度學習的主題。

二,以核心素養爲重點確定學習目標

    深度學習圍繞具有挑戰性的學習主題展開,以促進學生髮展爲目標進行教學設計。深度學習所確定的學生學習的目標,包括對核心知識的理解與掌握,以及在掌握核心知識的過程中,培養學生的核心素養。學生的核心素養包括共同核心素養和學科核心素養,某一個數學核心內容所蘊含的高級思維和關鍵能力,可以看作相關的學科核心素養。學生的核心素養,應當成爲深度學習教學設計重點關注的學習目標。學生核心素養的確定需要通過核心內容的單元整體分析來完成——通過單元整體分析,從學科本質的分析和學情分析中,提煉學習主題所反映的高級思維和關鍵能力。核心教學目標的提煉,是對單元內容整體分析的結果。

三、以問題情境爲突破口設計教學活動

      小學數學深度學習教學活動的設計與組織是開展深度學習的關鍵,即要在整體分析學習主題和確定目標的基礎上,將單元學習內容進行分解或重組,對於重點體現單元目標的內容進行深度學習設計。着重圍繞核心內容的探究主題,聚焦核心素養的培養,設計引發學生參與和思考的教學活動。教學設計的突破口在於針對學習主題和學生學習特徵,創設問題情境,依託該問題情境,提出引發學生深度思考的關鍵問題,進而組織學生圍繞關鍵問題進行深度探究。

四、以持續性爲特徵設計學習評價

    小學數學深度學習的目標具有層次性,包括單元整體目標和具體課時目標,並以核心素養的培養爲重點。單元整體目標通過階段性的課時逐步實現,因此需要持續性的學習評價的設計與實施。要採用持續性評價,對深度學習的目標進行及時的、連續的監控,以此反饋學習的效果,調整學習的進程。持續持續性評價是以單元整體目標爲依據,以具有序列性的具體課程目標爲着眼點而設計的不同層次和水平的評價。持續性評價的設計要區分不同的認知層次和學習水平。

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