《深度學習:走向核心素養》讀書筆記(八)

什麼是小學數學深度學習的教學設計

    深度學習教學設計,是在確定單元主題內容的基礎上對單元進行整體的分析,確定單元的學習目標,形成單元的整體學習規劃,有計劃的設計深度學習教學活動,並針對活動的完成情況,設計可持續的深度學習評價的完整的過程。小學數學深度學習教學設計是以數學核心內容爲線索,選擇具有挑戰性的學習主題,在對學習內容進行整體分析的基礎上確定單元學習目標,進行單元教學設計。一般需要對學習內容的數學本質進行分析,對教材內容進行整體分析和適當重組。小學數學深度學習,突出以數學核心內容爲線索的學習主題的關健與重點,爲學生提供多元的綜合的學習素材,並且幫助學生刻畫出一個單元學習主題清晰的,連續的學習軌跡,打通知識到核心素養的通道。

      一、以單元學習主題爲統整進行設計

      小學數學深度學習教學設計首先對學習主題進行深入分析,針對以學生核心素養爲重點的學習目標進行單元整體設計。

      在教學設計過程中,基於對學習主題的理解,對教材內容進行整體分析和適當重組。一般教材的安排是將知識內容分割成小的知識點,以知識點爲單位進行教學設計,這樣不利於整體把握單元學習主題,不能突出核心內容的整體目標和重點、難點,也難以實現對學生核心素養的培養。爲了更好的促進學生對學習內容的整體把握,提高學生的核心素養,將知識的學習與學生能力的發展和素養的提升融爲一體,教師必須整體分析單元內容主題,確定重點達成的目標,設計引導學生深度探究的教學活動,爲學生提供相同的概念,在許多範例和事實性知識的堅實基礎上,達到如前所述的“用少量主題的深度覆蓋去替換學科領域中對所有主題的表面覆蓋,這些少量主題使得學科中的關鍵概念得以理解”。

    圍繞具有挑戰性的主題開展深度學習教學設計,需要教師以單元學習主題爲線索對教學內容進行組織和調整,以統整的觀點看待知識內容對學生的整體要求和影響,突出單元學習主題的關鍵與重點的問題,避免知識內容、學習方法的不必要的重複,爲學生提供多元的綜合的學習素材,並且幫助學生刻畫出一個單元學習主題內容清晰的、連續的學習軌跡,打通知識到核心素養的通道。

二、進行教學設計的四個要素

      爲實現學生的深度學習,教師需要進行精心的設計,即要基於小學數學的核心內容確定單元學習主題,依據該學習主題的知識技能與蘊含的思想方法進行設計。深度學習教學設計有四個基本要素,分別爲單元學習主題的選擇,單元學習目標的確定,單元學習活動的設計和持續性評價的開展。這四個要素,不是各自獨立的,而是構成一個相互關聯的整體。四個基本要素是小學數學深度學習的主要線索,存在着密切的關聯性與一致性,教學設計一般以具有挑戰性的學習主題爲出發點,進行系統的整體教學活動設計。

      單元學習主題是以小學數學核心內容爲基礎,確定的具有挑戰性的學習任務及學生應該重點學習的核心內容。單元學習主題是小學數學核心內容中最具有探究價值的核心內容,對學生的學習具有挑戰性,對理解一類數學內容具有代表性,蘊含着重要的科學思想,有助於學生核心素養的形成。

    單元學習目標是深度學習教學活動的預期結果,即學生通過單元學習主題的探究,應達到的結果。小學數學深度學習的單元學習目標,以學生的核心素養爲重點,體現數學學科的高級思維,表達了單元學習主題完成之後學生獲得的學習結果,反映了學科本質及思想方法,促進學生深度理解和靈活運用知識、技能、策略及形成情感態度價值觀等。

      單元學習活動的設計包括學生應該參與哪些學習活動和怎樣參與。小學數學深度學習的單元學習活動的設計以適合單元學習主題的問題情境爲基礎,引導學生進行基於真實問題情境的探究活動,以達到在理解核心知識的過程中發展學生的高階思維,培養學生的核心素養的目標。

      持續性評價是指對學習達成目標的反饋,即爲學生的深度學習活動持續的提供反饋,幫助學生改進和發展。持續性評價,針對是否達成了既定目標的問題,依據深度學習目標,建立標準,併爲學生的深度學習活動持續的提供清晰反饋,幫助學生改進學習。

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