爲什麼要開展小學數學深度學習
深度學習的過程是師生共同成長的過程。開展小學數學學科的深度學習的意義在於：通過學習方式的改變，以學生核心素養爲重點，促進學生的整體發展；圍繞具有挑戰性的主題設計與實施有意義的學習活動，促進教師的專業成長。
一、聚焦數學核心內容，實現少量主題的深度覆蓋。小學數學深度學習以數學學科的核心內容爲線索，從核心內容出發提煉出具有挑戰性的學習主題。這樣做的目的在於把教學的重點放在該主題所反映的核心知識和思維方法上，在促進學生理解與掌握知識的過程中培養學生的思維能力和解決問題的能力。聚焦數學核心內容的教學設計可以實現“用少量主題的深度覆蓋去替換學科領域中對所有主題的表面覆蓋”，達到舉一反三、事半功倍的作用。
少量主題的深度覆蓋是指對一個學習主題（包含深度探究）的過程。所有主題的簡單覆蓋是指對於所有學習的內容都一般性的淺層次的記憶性學習。數學的核心內容往往是一組內容，是一個內容羣。着眼於核心內容的教學設計，是解決一類問題，而不是一個問題。小學數學深度學習將重點放在數學學科核心內容上，目的就在於通過對核心內容學習主題的整體分析和深度探究，解決小學階段與之相關的具有代表性的一類問題，這一問題的理解和把握，特別是對這類問題所反映的思維與能力的形成，對於學生整體理解和把握學科知識，提升學科核心素養具有重要意義。
二、實施課堂變革，促進學生整體素質提升。小學數學深度學習，立足於促進學生整體素質的提升，特別是學生核心素養提升的課堂變革理念，他追求的課堂變革是以學習的內容爲線索，針對學生學習的需求和數學學科內容的本質特徵，提煉具有挑戰性的學習主題，在整體分析學習內容和學情的基礎上，設計有針對性的具體問題和教學策略，引導學生深度探究，理解核心內容，提升核心素養。小學數學深度學習體現的課堂變革的基礎在於，教師對於數學學科本質的理解，對兒童學習的理解，以及對一般的教育心理學知識的運用。對數學學科本質的理解包括對數學知識的掌握，數學價值的認知，具體內容來龍去脈的瞭解等。對兒童學習的理解，包括對小學階段兒童發展與學習的一般特徵，以及兒童學習相關主題的特徵，困惑和前概念等的理解。在此基礎上，設計有效的教學活動，引發學生的積極參與和深度思考。
小學數學深度學習的目標在於學生整體素質的提高。特別是學生核心素養的培養。學生的核心素養包括學生髮展的共同素養和數學學科素養。學生在深度學習過程中，面對具有挑戰性的學習主題，在特定的問題情境中，獨立思考，互動交流、深入探究，深刻理解所學內容的本質，體驗學習內容中的思維方法，發展核心素養。對於學生而言，深度學習的價值追求體現在深度理解與整體把握學習內容和探究主題，掌握所學內容的本質與方法，體驗學習相關內容過程中運用的學習方法與策略，形成與所學內容相關的數學核心素養和一般發展核心素養，形成相關內容反映的學科價值觀。
三，創新教研活動，促進教師專業發展。小學數學深度學習的設計與實施，爲教師提供了課堂變革的基本思路和原則，有助於提高教師的專業素養，使教師能夠獨立的創造性的設計和實施每一次課堂教學，使課堂教學變革成爲具有活力的源頭活水。教師在設計與實施深度學習過程中，依據數學學科的特徵，通過對具體內容的理解和對學生學習狀況的把握，創造性的設計個性化的課堂教學方案。深度學習的教學設計，圍繞特定的主題，從學科內容理解，學生理解，和具體教學設計三方面展開。教學活動的設計和組織以數學學科的特定內容和學生對該內容的學習狀況的分析及理解爲基礎，形成連接特定學習內容與學生理解的橋樑和紐帶。三個方面中的每一個都包含了若干基本特徵，形成三者之間複雜的動態關係。
通過深度學習的設計與實施，可以促進小學數學課堂教學的變革和教師的專業發展。通過小學數學深度學習的實踐，教師豐富了關於學生和課程的深層理解，加深了對數學學科本質的認識，提高了教學設計和實施的能力，增加了合作意識和合作能力，促進了教學方式發生轉變。小學數學深度學習，不是針對一節課的教學設計，而是針對一個學習主題的單元整體設計，這就需要教師從整體上把握學習主題，全面瞭解學生的學習基礎和學習迷思，系統規劃學習進程，設計持續性的教學活動，這個過程往往需要發揮教師團隊的作用，通過教師之間的合作交流、實踐探究的過程，實現有效的深度學習教學設計。