關於教材插圖運用的探究
《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話小說。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：1．把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。2．感知藝術形象，學習運用對比、誇張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。4．瞭解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關文學常識。
教學重點一是把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術形象，學習運用對比、誇張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點在於品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下，爲了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，設計課堂問題時力求有梯度，有深度，有趣味，爲了做到這幾點，我以課文插圖爲抓手，把插圖的運用作爲重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學重點。
具體來說，本節課分爲三個環節:
一、讀圖明義
從課文插圖導入，要求學生明白插圖內容，引導思考提出關鍵問題:范進爲什麼會發瘋？帶着這個問題，完成對小說情節的梳理，初步瞭解，中舉前後，范進的境遇發生了天翻地覆的變化，前後的巨大落差是范進發瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發瘋的原因，學生得出了范進發瘋是他生活的社會環境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學生對范進發瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成爲學生關注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環節，我要求學生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然後再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，學生被引入到了課文內容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術，都會有更爲深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學之中，是一種探究式的閱讀教學，它爲學生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本爲學生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學課堂也成了師生共同學習、共同探究的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發了學生閱讀的興趣。
不足之處：1.賞析語言的過程中，有重複拉雜現象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術融入到一起；2．學生預習不夠充分，檢測環節用時過長，再加上後邊又單列出諷刺藝術的分析，本節課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。
改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術放到下一節解決。