單元說明
本單元以“思維的火花”爲主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧。編排本單元，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。
本單元的語文要素是“瞭解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步瞭解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。
比如，《自相矛盾》中的圍觀者聽了賣者的話，發現其前後說法的牴牾之處，從而提出了“以子之矛陷子之盾”的假設，使賣者無言以對；《田忌賽馬》中的孫臏通過觀察，發現衆人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的佈陣方式，並向田忌獻策；《跳水》中的船長看到孩子身在高高的橫木上，隨時可能摔到甲板上，迅速通過海面風平浪靜、水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里纔有機會獲救，於是果斷舉槍逼孩子跳水。
三篇課文都編排了有關了解人物思維過程的課後題。“交流平臺”進一步強調了解人物思維過程對深入理解課文內容的重要性，梳理了課文中的人物分析問題、解決問題的思維過程，並引導學生懂得：遇到問題時，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問題。
本單元的習作要求是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，習作話題是“神奇的探險之旅”。在此前的學習中，學生已經有了“發揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經驗，知道要根據所給的情境合理想象故事的起因、經過和結果。本次習作進一步要求學生根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體，引導學生根據探險的情境，圍繞探險的目的，把遇到的困境和求生的方法寫具體，豐富想象的內容的樂趣。
本單元教學需要注意一些問題。
第一，要重視指導學生藉助課文內容具體把握人物的思維過程，初步感受人物思維邏輯的縝密。在落實單元語文要素時，教師要讓學生將課文中的相關語句作爲推想人物思維過程的依據，並引導學生將思考過程用自己的語言表達出來。比如，《自相矛盾》可以從賣者誇耀自己商品的語句中，發現他的話裏有矛盾之處，從而推想出圍觀者質問賣者時的思維過程；《田忌賽馬》可以結合描述客觀條件的語句，也就是孫臏觀察到的情況，揣摩孫臏的思維過程；《跳水》可以找出說明天氣、人員等環境條件的語句，以及描寫孩子當時處境的語句,從中推想船長的思維過程。教學中要關注學生在交流過程中梳理的信息是否完整、推想是否合理，引導學生聯繫實際情形及故事的結局，找出能夠合理闡釋人物思維過程的依據，避免學生以偏概全或直奔結果。另外，教師可將“交流平臺”的內容轉換爲教學活動，融入課文指導過程中，讓學生在瞭解人物思維過程的同時，深化對課文內容的理解。
第二，要重視培養學生根據實際情況選擇恰當的辦法解決問題的能力，促進學生思維水平的發展。在現實生活中，學生會遇到許多問題，他們一般難以突破常規的定式思維，可能會採用不恰當的辦法解決問題；也有一部分學生會習慣性地求助父母、老師或其他能力比自己強的人，依賴心理較重。教師可以鼓勵學生嘗試用課文中學到的思考問題的方法，解決現實生活中遇到的問題，也可以發動家長創設一些需要學生獨立面對的問題情境，讓學生在實踐中獲得真實的體驗，以增強其根據實際情況分析問題和解決問題的能力。
以上摘自教師用書。