我很少折花，今天不到折了一穗，且將其帶去了學校。
紫藤蘿的繁盛期已過。在甘泉湖邊看見的是零碎的，不精神的，紫中透着乾枯感。我踏上涼座椅，輕輕的折了看起來較完整的一穗，可當手碰到時，有幾朵就墜落了。我託於右手掌，還擔心怕零星雨點中的風兒再墜落幾朵。
疾步至校，輕輕的將藤蘿放辦公桌上，用一張a4紙蓋住。怕哪個同仁處於好奇，而使勁一提，紫朵兒紛紛而下。
鈴聲響起，該上課了。我將藤蘿託在課本上，用a4紙遮着走進教室。小心謹慎的提起，學生即可輕輕的驚呼。隨即“好美啊——”
這是什麼，學生雜語“紫藤蘿”。誰能說準確點，用上數量詞？”一串紫藤蘿”有學生喊，“一穗紫藤蘿”有學生糾正。讀讀課文寫花穗的句子吧。教室裏書聲琅琅——每一穗花都是上面盛開，下面待放。顏色便上淺下深，好像那紫花沉澱了下來，沉澱在最美最小的花苞裏。
又摘一朵盛開的花，問學生是什麼？課文如何描寫的？一個男孩舉手朗讀——每一朵盛開的藤蘿就像一個小小的張滿的帆，帆下是尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
如此，學生讀着宗璞美美的描寫，看着眼前的一穗紫藤蘿。這比架空的嘮叨分析好很多，教室的氛圍是融洽的。
作者描寫了紫花的花穗、花朵，還可以寫啥？“花香”，又學生大聲喊。於是一句花香響於教室——這裏除了色彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕的籠罩着我。順勢，寫花香是將視覺與嗅覺兼容，是通感修辭的運用。突破了難點。
紫藤蘿的花穗、花朵、花香如何描寫，學生心中有物，大聲美讀，習得宗璞語言，這就是收穫！