我覺得，寫作教學或許不是從文章的結構去突破，用思維導圖去突破文章的結構，或許沒有用啊。
一、寫作教學的突破口或許還是應該從材料從觀察入手，從積累着手。
如何去準備作文的材料？如何去圖文並茂，如何去從各個感官開放，如何去表現自己的感覺。
言之有物，言之有序，言之有文。言之有物是最重要的，最基礎的。
言之有物的要求是有內容不空洞，有具體的人和事，有具體的過程。
怎樣做到言之有物呢？要求學生到生活中去觀察，通過切實的做，切實的活動，然後再用思維導圖，然後再梳理結構，說清楚，然後再來寫。
言之有序，就是畫思維導圖。就是梳理自己的思路。通過反思，選擇，取捨，來提升習作的質量。
二、寫作教學要與孩子的生命成長聯結起來，
寫一寫年度敘事，每月反思。每月計劃。
通過幫助爸爸媽媽寫傳記，
幫助爺爺奶奶寫傳記，
通過參加慶生活動、葬禮、婚禮等等人生的一些重大儀式，去感悟生命。
三、建設一個素材庫，動態積累的觀點看待作文。
1我與自我，我的成長大事。我的興趣愛好，我的性格特徵，我的理想。挑戰自我。
2我與他人，我的家人，我的同學，我的老師，
3我與讀書，我喜歡的書籍。
4我與自然。我喜歡的地方，旅行日誌。
四、一篇作文完成了，但是關於這篇作文的修改纔剛剛開始。
修改幾問——反覆朗讀，修改習作。
——寫了什麼人、事，表達了什麼主題？
——格式有問題嗎？
——標點有問題嗎？
——有語病嗎？
——敘事清楚嗎？時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果都交代清楚了嗎？
——寫人突出了性格特點了嗎？
——有細節描寫嗎？
——中心是什麼，突出重點了嗎？
孩子能否在小學高年級或者初中階段就開始學心理學呢？好像有人認爲過早接觸心理學對孩子是不好的。
不過我的觀點卻有一些不同，比如說孩子學習一些學習心理學，類似記憶記憶術之類的，對於學習提高學習效率，改善學習方法，這不是一件很有益處的事嗎？
我覺得心理學的學習還是應該有一種感性的體驗吧，不僅僅是學到一些概念和理論，更多的應該是一種在現實生活中的運用感受。
寫作學習應該有很多的切入點，可以從一個小的方法，比如記憶術、自我暗示等等，還可以從一個活動課程，比如演講，比如師生共讀活動，比如小記者活動等等，還可以練習修改，寫寫後感等等，都是讓學生能夠看得到，摸得着，有實踐有反思。不過，不管是哪個切入點，豐富知識和經驗，增加寫作的機會和興趣，都是提升寫作能力的必要條件。