大部分選擇小學老師這個職業的人，對孩子都有一種天然的喜愛之情。
孩子越小，可塑性越強，我想用滿滿的愛和正能量來影響一個個可愛的小生命。
內心常常湧起一股沉甸甸地責任感，怕自己不夠優秀，帶壞了學生。不是常有人說 “沒有教不會的學生，只有不好教的老師”嘛？如果有學生學不好，那一定是自己不夠用心。
那時，我想，如果我夠努力，一定可以教好所有的學生，教育他們，影響他們，用愛去喚醒他們。
帶着這樣的信念入職第一年，我便遭到了“滑鐵盧”。
學校是寄宿制的，班內有名個子小小的男生，小B，活潑可愛。只是，上課從來不回答問題，習作只能寫幾句話，東拼西湊，邏輯混亂，每次考試只能得三十多分。
每次看到他在分數面前暗淡的眼神，我的心情格外難過，我想一定要幫助他提高成績，找回自信。
我精心制定幫扶計劃。先找家長聊天，詢問孩子的情況。
家長風塵僕僕的趕到學校，和我反映孩子的各種情況，我一一記錄。再找各科老師瞭解孩子的情況，老師們紛紛搖頭嘆息。
我開始爲孩子補課，從最基礎的生字開始。生字反反覆覆，他始終記不住。
著名的教育家蘇霍姆斯基說，給差生最好的補課是讓他閱讀、閱讀再閱讀。
文字書他不喜歡，選擇一些適合的繪本，但他看幾頁又打瞌睡。看圖寫話雖然可以說出來幾句，卻始終寫不出來，孩子的成績始終上不去，一步跟不上，步步跟不上。
半年後，我接了一年級。那時候心想，孩子越小，習慣越容易養成，一定要嚴抓孩子的常規和習慣。
於是，經過兩個多月的努力，班內大部分孩子基本建立了初步的常規。
一部分孩子也在不停地重複中漸漸養成。班內仍然有幾個孩子，無論老師怎麼努力他們就是寫不好字，不能安靜坐下來聽課。
其中小B，倒是可以安靜，但是從來不參與任何活動，也不喜歡聽課，他只是靜靜地坐在教室裏，沉浸在自己的世界裏。
我心裏開始抱怨，多麼希望遇到一些正常的兒童。那樣，我一定有能力把他們教育好的。
再次接新生時，終於孩子們都算是正常了。沒有永遠沉浸在自己世界裏不能讀不能寫的兒童，沒有寫字反反覆覆總是忘記的孩子。
每個孩子眼中都有光芒，我終於接到了自己滿意的班級。
只到有一天發現，一個孩子天天遲到，書包裏經常一片混亂。
讀書作業，不會。課外閱讀，沒有。課堂上常常困得睜不開眼。
剛剛起跑，他已經開始落後，我趕快聯繫家長，交流學生的情況。
在交流中，家長態度誠懇，也認識到了自己對孩子教育的疏忽。然後一起制定了幫扶孩子的計劃。
剛開始倒也見效了一個星期。一個星期後，孩子又恢復原樣。遲到，原因是家長也起不來。不做作業，不閱讀，家長說孩子沉迷手機。
愛看電視，家長讓我使勁批評，幫助教育。六歲的孩子啊，已經沉迷手機，而家長絲毫沒有作爲。
沒有家長的配合，我的努力顯得多麼無力。
我一手拿着“大棒”，一手拿着“胡蘿蔔”，眼中有愛，心中有情，但是對一部分學生我依然無能爲力。
我盡心盡力，卻越努力，越焦慮。那些學生在我的“努力”下，學校的生活也變得缺少樂趣。
無數次，我問自己，孩子們未來的成功，和他們小學學的知識到底有多大的有關聯？
小學教育最重要的是什麼？基礎？習慣？閱讀？可是當這些孩子都不行的時候，什麼最重要？
我想應該是成人對孩子寬容。給孩子時間，讓他慢慢學，慢慢懂。
一年級不會的東西，二年級未必不行，二年級不行，三年級也許就懂了。
三年級不懂，還有四年級，五年級，六年級…… 知識永遠都不是最重要的，關鍵是那顆求知的心，是不是在積蓄正能量。
正如蒙特梭利說得那樣：“一個個體的內在個性與自我，是自然而然發展的，非我們所能左右，我們僅能助一個人實現他自己……”
“我們真正應該做的是，引領孩子找到那條通過他內心世界的道路，而不是一再使孩子受挫。”
如果把孩子比喻成一株株植物。孩子的花期各不相同，但最終都會開花，即使沒有開花，做一顆旺盛的綠植亦不失是一種美。
我們只管定期施肥、澆水、捉蟲，然後靜靜地等待，屬於他的日子的到來。
容許孩子犯錯，容許孩子跟不上集體的腳步，並且不要過多地關注他的“跟不上”。
讓他在充滿溫情的、友愛的、積極向上的集體洪流的生活中，裹挾着向前走。就像森林裏孱弱的樹苗，和強壯的樹木一起接受狂風暴雨的洗禮。
對有些孩子，教室裏最重要的不是爲他“補差”，而是建立溫情的、富有人情味的師生關係。
畢竟孩子無法選擇他的稟賦，也無法選擇他的父母。
當我放下“補差”這個包袱時，才發現真正的孩子。學習怎麼都不開竅的孩子，他善於幫助別人，每天做着別人不在意的工作。
爲別人付出，讓他眼裏充滿了光。那個閱讀題一分都拿不到的孩子，生字寫得像個小書法家。
孩子在教室這個小社會里，接受到的是寬容，未來他將會寬容；接受到的是友愛，未來他將也會是一個友愛的人；
他在這裏接受的什麼，未來就可能是一個什麼樣的人。
人，首先是一個善良、溫情，充滿愛與能量的人，其次是人才。沒有良好人品支持的人才都是社會的定時炸彈。
“愛滿天下”，先從“愛”滿教室做起。