前些天姐姐來了一通電話，跟我暢談了她回看老師的感悟，她說讓我對學習的態度發生巨大改變的那個老師，正是我的小學老師，恰巧我也曾被那個老師教過，對於他，那是我小學最快樂的日子，上他課的時候那是真的很輕鬆，作業少，不用記一堆筆記。然而姐姐跟我噼裏啪啦的說了一堆，然而大多都是個人的感悟，都沒我的多，姐姐說，你寫下一他，想想是可以寫，只是因爲印象太深。
有關於他的長相，我也不知道，不算高，170吧？真的不清楚，只知道他很瘦，一副文藝書生的樣子，印象最深的都是穿着襯衫樣子！（藍色）
特殊的教學
（一）
他的教學方式真的很特別，他從來不會佈置那麼多的作業，每到放假，不管是國慶五一甚至於寒暑假，有關於他的作業往往也都是語數英中最少的一科，我從來沒有過這樣的待遇，更何況他教的是語文，這在自己之前，每一天的作業均屬語文最多，不是抄課後練習，就是寫課文出現的字詞拼音，而到了他這裏，一切都變了，在他眼裏，那些都靠你們自己。如果有作業也只是讓我們去過一下那些字詞造句，就寫個一兩遍，沒了，不然就是“沒作業”，畢竟他總會給我們佈置一個作業叫做——思考題，回去想，可以不用寫出來，而在那時候對我們來說，不用手寫的作業就等於沒作業。雖然後來懂了，但當時的我們啥也不懂！
小學的時候每學完一篇重要的課文後，課本上的課後要求，總會出現那麼幾句話，背誦文章的某一（幾個）自然段或者是熟讀全文、熟讀並背誦某一（幾個）自然段等等...出現這樣的課後練習的時候，幾乎所有的小學老師，都會給我們適量的加碼，比如，熟讀的課文變成了背誦，而有些背誦2、3段的課文有時會別老師強制性的要求+1，甚至是全文背誦，當時真的服了，每次看到這些字眼自己都極具害怕，但到了他的手裏，再次翻篇。一切按課本上的做，不需要加過多不要的要求。
就像有一次上課的時候，他在上完某一篇課文時，他說，翻開課後要求，可以不用背誦，但需熟讀全文，他直接說，這種直接可以不管嗎，讓班長每天在帶領在讀早讀的時候讀一遍就行了，幾天讀下來怎麼說你們都熟了，我們不經又笑了起來，但事實上也果真如此。
“爲了整個班，爲了整個潛伏部隊，爲了這次戰鬥的勝利，邱少雲像....”選自課文——我的戰友邱少雲，當時早讀的時候一直念着，奈何自己到現在還記得。
總之，真的很輕鬆，也解決了很多不必要作業。
（二）
他打從心裏的很反對讓學生一直用輔助資料，比如寫作文靠作文選、好詞好句好段、等等輔助書籍，在佈置作文的時候，他所秉持的思想，永遠都是讓我們自己想，靠自己天馬行空的想象力，把想到的東西寫出來，哪怕寫出來的東西天花亂墜，他還是會尊重我們的想法，重點是不管寫的多爛，只要不離題，且不去抄各種作文精選，他還是會讓我們過，可一旦我們去抄那些輔導資料，不管抄了多少，哪怕是一小段，都是不合格，他都會讓我們去重寫，沒有任何解釋的餘地。
當時的作文即是我的一大硬傷，從小學三年級開始，每次一到寫作業，自己永遠都是抄着姐姐們之前的作文，然後直接交上去（不要懷疑，畢竟當時的課文都是一樣的，所寫的作文也是一樣的），她們要是不給，我就哭一陣子，她們就給了，不然都是去買這些資料，那一篇篇都是現成的，然後就抄抄抄，整整三年，都是這麼過來的，班上的絕大部分人也是如此。
可到了他這全沒戲了，那是他給我們佈置的第一次作文，當時想着，既然不給抄，那就撿漏的抄，各寫一點，當時看着自己這篇，簡直不要太完美，想想絕對能混過去，在交的上去的時候自己還問了同學，好吧，幾乎沒有一個不抄的。當時想着，沒事了，班裏的人都這樣。
兩天後的一節課裏，他對我們一頓猛批，開始都不知道怎麼回事，沒想到竟是作文的事，他說，你們班寫的作文，我沒有看到一篇合格的，都說了不要總想着去抄那些，沒用的，我一看就出來了，但凡看到一篇是抄的，我10秒過一篇，所以我不用一節課的時間就把你們的作文檢查好了，他面帶笑意的說：我之前都沒這麼快過。我們也跟着笑了起來，接着噼裏啪啦的訓了我們一節課，幾乎所有人的作文全部重新寫一篇，他說，那些我作文沒有寫評語或者打×的全是不合格的，發下後，看了下身邊的同學，沒有一個過的。當時我瞬間慌了，不讓抄，自己又不會寫，怎麼搞。
在聽到有個同學過了之後，我便馬上找他借來看了下他的作文，發現，我去，這表達這麼low，字比我還難看，關鍵是還給過？於是自己就想着，自己隨便寫，反正不讓抄，也真的沒辦法了，於是自己瞎bb一篇500多字的作文，完成後直接交差。看了下別人，咦？這不我之前抄過的一篇嗎？問了下同學，他說，不會寫，隨便了。
然而這一次還是全部人退下來，想想自己又涼了，但沒想到的是，自己的那篇他居然評分了，76分，評語還笑道：有進步...（記憶有限），當時自己是極爲開心，畢竟借給我看的那個同學評分才72，四分差距，關鍵是那三個字（有進步），這讓我驕傲了許久了。
在那之後，凡是寫作文，我很少再抄那些輔導資料，因爲抄了也沒用，更多時候是去問身邊人，這怎麼寫，啓發自己的一些思路。
（三）
他上課的時候，基本不會拿過多的輔助性資料，大多數時候都是單手拿着一本語文課本，沒了，連我們用了許多年的字詞句篇都不用了，一本語文書通殺所有，這與所有的老師都不一樣，畢竟其他老師都保底一本輔助資料，多的還有兩三本，簡直不要太恐怖，那些在他眼裏幾乎都是累贅，一本語文書教的更輕鬆，另外，在他的課本上，也不像其他老師那樣，到處劃來劃去，不會過多的去剖析每篇課文的結構、以及中心思想什麼的，雖然他自己也會做些筆記，但也是相對潦草，幾乎可以忽略不計，可神奇的是，他在黑板上寫的榜書，要麼不寫，一寫都是比他的筆記還多的，我也不知道爲什麼。
他也很反對學生把課本弄得寫畫的密密麻麻，在他眼裏可以說是完全沒必要的操作，只要重點標註一些特殊的語句，以及規劃個結構就可以了，簡直不要太簡單，在自己小學3年級開始便被老師強制要求記筆記，可到了他那裏，我的課本無疑是最乾淨、整潔的，所上的語文課也是整個小學裏最輕鬆的一年，沒有之一。他也曾不止一次的說過，你們上課是來聽課的，不是來記筆記，你所記的筆記真的會去看嗎？肯定是不會的，但你聽了，有時候你就記住了，當時我連連點贊，即便到現在我依然給他點贊，畢竟很多時候自己所記的那些筆記，幾乎都是不看的，聽的課都比記的課要牢靠許多，即便我們都常說的一句話“好記性不如爛筆頭”真的不管用。
（四）
在他的課堂上，我們基本“活躍着”的，他所說的某些話語，某些舉動，總會讓我們不經意的笑起來，現在可能覺得沒那麼好笑了，甚至於是非常平常的事，在當時我們還是笑話了許久。例如，他在上某一篇課文，是啥我也忘記了，只知道他說這一段裏出現了排比句，這一句（內容：...是多麼美妙...多麼感動...多麼...）畫起來，整一篇課文，你所有的筆記都可以不用記，但這一句必須畫起來，所有人都得畫。接下來的這句話再次笑爆全班，（奸笑且低聲的說）如果等下我下去查看，看到要是誰沒畫起來，你們就會知道，被我打得是多麼的感動，多麼的美妙...好了，剛剛那些睡覺的全部起來了。
另外，有一次在他講到相互的尊重和禮貌的問題，他說，你們不要怕別人的比你大你就得讓着他或者怎樣的，每個人都應該學會相互尊重，就像我現在在講課的時候，如果有人過來了，不管是班主任，還是校長，那個人還是要跟我打一聲招呼，我們一臉不屑，他又說，哪怕現在是國家總經理過來了，還是要向我示意一下：不好意思，打擾一下，因爲現在是我在上課，所以變成我是老大，其他人，不管是誰都得靠邊站，而他一副高高在上的樣子，也讓班上的同學笑了起來了，當時的我不以爲意，現在想想還真是如此，畢竟我就沒遇到過一個領導|老師可以理直氣壯的打斷別人的講話什麼的！
（五）
在他眼裏，雖然很多輔導書都是沒用的，但他卻認爲我們都應該看一些課外書籍，積累課外的知識，他認爲，學生都不應該只侷限於課文，更應補充一些其他的東西，比如課外古詩，歇後語等等，他說，只要你其他的這些積累的足夠多，你考試都是沒問題的，哪怕你不學這本語文書，你還是能拿到不錯的分數，而相反如果你只學課本上的內容而不去擴展知識，那麼你的語文成績都不會有太大提高，反而還會讓你的思想受到侷限。一開始我們聽得一臉懵逼，甚至於認爲他說的都是沒用的。
但即便如此，他在上課的時候依然給我們普及一些課外的東西，但我們總把他當做玩笑，毫不在意，只是覺得有趣，但下課後也都趨於平常。
直到那一天，那是臨近期末的時候，他給我們發了一張試卷，還說是什麼教育局出的，試卷一發下來，我們看着都涼了，這卷子跟我們之前做的很不一樣，那些我們覺得可以拿分的題，變成了我們的知識盲區，沒錯，字詞拼音，出的那些題目，我們都沒怎麼見過，以至於一小道題裏，我們都留下了超過一半的空白格，他說默默的說了一句，讓你們平時不積累，知道後悔了吧！於是同學們開始一個個查找着新華字典，而我直接跳過，看下一道，默寫古詩，想想這個應該不難。然而再次打臉,這一個口格（----------，白首方悔讀書遲）我硬是翻了整本課本，回憶起小學學過所有的詩句，腦子的庫存還是沒有那句詩，看了下其他同學的，沒有一個會，在他過來巡視的時候，我點了下他，說，這個沒學過，他看了下，直接說，黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲，瞬間驚豔到我，還有這詩句？（內心：這可比什麼少壯不努力老大徒傷悲要好很多啊）緊接着，他就直接上去黑板上寫出來，並再次說到，讓你們平時多去積累，就是這個用意。
於是整一張試卷，我們沒有一個人做滿的，大多數人都留下了許多的空白，不是沒有找過答案，而是那些留下的空白格，基本都是我們翻遍書本以及輔導書都找不到答案的題目。
或許在那一刻我們才知道，他平日裏說的話到底是什麼意思，我們才發現了他的用意，卻顯得太晚，雖然有留下了東西，但在平日的語文課中，我們都沒怎麼好好珍惜，只有那些笑意。而我只知道他的那句古詩“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”
（六）
在他的上課，，每個學生幾乎可以做到暢所欲言，而他也巴不得如此，他總是希望可以獨立的思考問題，對自己遇到的問題有些自我的判斷，這也是他拒絕讓我們用那些輔導資料的最大原因，只是怕我們過於的依賴那些資料從而禁錮了自己的思想，在他眼裏，我們這個年紀的想象力是最豐富的，因此，不該被束縛。
而他佈置的作業思考題，也往往是他覺得最重要的作業，其他的抄抄寫寫甚至於可以忽略不計，重要的是讓我們去獨自思考問題的過程。
所以在他的課上，總會讓我們回答問題，你回答的越是離譜，他非但不會諷刺學生，還會誇讚的說，這同學的想象力真的可以。
可我們卻總是讓他感到了失望，因爲每到回答問題的時候，我們班的人幾乎沒有一個會選擇舉手，或許更多的還是怕丟人現眼，可即便如此，他也依然選擇這麼做，不曾改變。
學生的心思
他很容易就能揣摩到學生的心思，這一點我也不知道爲什麼，但每一次聽他說起我們會有的的那些投機取巧的心思，我們總是聽得格外的揪心，但說出的言語亦是那麼的輕鬆隨意，再加他個人幽默的表達方式，有時候真的能逗笑我們，例如在檢查作業的時候，他幾乎不檢查我們的作業，交由組長檢查，遞進式的方式，（組長給班長，班長再給他）可他卻說，你們可不要跟班上幾個組長關係混好一點，平時多找他玩，多請喫點東西，然後直接說，咱們這麼熟了，你這作業可以不用寫了，我依稀記得他那一次的方式，說着家鄉話，對着第一排的同學眉來眼去的示意着，只見身那在前排的我的看的是一清二楚，而全班同學爆笑許久，那時候我便想着，這個可以啊，這都知道。（畢竟在前幾年二三年級的時候，自己便用過這樣的操作，於是什麼作業都跟我沒關係了）說完後，在那大半個學期裏，他還真的沒有來檢查我們的作業，除了班長。（而班長有時候都說，老師都很少檢查的，我服了）
而我們班的不少人還是明知故犯，沿用了他所說的套路，於是解放了整整半個學期，然而真有那麼一次，他說，這次作業全班的作業每個人都必須交，沒交的組長和班長負責登記起來，那一次可以說是千叮嚀萬囑咐得教唆着，然而早已習慣性讓組長開綠燈的同學完全不放在心上，只是因爲他好幾次都說這次要交，結果又說不用交了，很多人對這話早已麻木了，他們都抱着一種僥倖的心理。可那一次，誰也躲不了，那一次是某個節假日（五一|國慶）的作業，雖然也不算多，但當時還是有一些人沒寫，整整十來個，當時一一給叫上講臺，公開處刑，而他還特意準備了一根小竹子，一整年下來，幾乎沒怎麼見過。
原以爲他會很火爆，畢竟還是有不少人沒寫，可當時他的心情似乎還算不錯，看着沒寫作業的同學，似乎出乎他的意料，畢竟着人數實在有點多，他還說到，開學都跟你們說了，你們不要跟我來這些，沒用的。我這次專門抽查一下就是想看看有多少人是玩這種的。說完，全班爆笑了許久，而相比臺上的人卻顯得尤爲尷尬。在他拿起小竹子準備打人的時候，他卻說了一句話，有沒寫完的？有的話給我看下，可以直接回到座位，（可以放過）那些人無動於衷，他再次降低了要求，說：有寫一半的嗎？有的話也可以下去，那些人還是乖乖站着，而他再次降低，對着他們說，有寫一個字的嗎？有的話下去，那些人一動不動，留給他的可以說是無限的絕望，而作爲看客的我們，再次爆笑。而臺上的他們也露出了些許笑意，而他與臺上的同學的這番對話簡直不要太尷尬。
最後他還是沒有打他們，用手弄一下粉筆灰然後在他們臉上畫了幾下沒了，嗯，就這，小假期的作業就可以不寫了，簡直不要太爽了，但在那之後但凡他說必交的作業，再也沒有人敢不寫。
腐敗
（一）
在上他課的過程中，我們總會聽到他說的這一句話，“這個學校的百分之九十九都是不合格”，一開始我們也不信，因爲要是不合格，這些人怎麼還能來當老師，那時候，我什麼也沒懂，但卻對他說的話深有同感，他說，爲什麼我總是說這個學校百分之九十九的老師都是不合格的呢？“因爲她們有時候都會否定學生的努力”，這話一出瞬間引起了我的好奇，他有說，在我們學校的什麼作文比賽的評分，學校的老師都會把學生的作文給我看，讓我來評分，（班上同學：哇，吹牛吧）我曾遇到過這樣一件事情，有個老師拿了兩篇作文，問他哪篇寫得好，第一二名怎麼評判，我看了下那兩篇作文，覺得這一篇寫的好，結果那個老師說，這個學生（寫的好）平時挺愛搗蛋的，也比較不安分...，這個學生（寫的差）他是班裏的班幹部，比較聽話，很討人喜歡，結果說了半天即是要我把一等獎評判給那個寫的不怎樣的學生。故事聽到這裏，我們再次爆笑，而他卻說，所以你們有沒有發現，老師身邊的紅人總能討到便宜，而其他的學生基本上都不會被關注到，聽到這我內心給他點n個贊。
那是小學五年級，班裏有一個學生，學習成績跟我差不多，靠着每天給老師挑水的活，硬是挑成了班裏的班長兼課代表，一進老師辦公室一副文質彬彬的樣子，老師連連誇讚，可現實中卻總是一副自以爲是高高在上的樣子，在老師的庇護下，他總是無比的囂張，動不動就要罰抄課文，很多時候都是敢怒不敢言，如果去反駁給了老師，老師優先信的只會是他，而不是那個告狀的人，在選擇三好學生時，他仍是老師的頭號選擇（很奇怪，畢竟那人學習真的不怎樣）。
或許是由於自身的經歷，才讓我對他的話產生強烈的共鳴，但不得不說，他所說的都是非常真實的現象，或許這就是他眼裏最大的腐敗吧！
（二）
他說，在你們這個年紀，小孩子就是應該玩，就是應該活躍起來，不能總是在座位上，那樣會奪走原本屬於學生的快樂。
他跟我們說了一個事，他說：我看某層樓的某些班級，那些學生下課後都一直坐在座位上，沒多玩玩，這樣不是很好，於是我去到了老師的辦公室，那個老師說，是我要求這樣的，只是因爲害怕他們追逐打鬧受傷了，聽到這裏，我就瞬間無言以對，孩子本來就愛玩，老是這時候不讓他玩，那以後就沒機會了。
班裏的同學又笑了許久，而我的內心：你怎麼不來當我四年級的班主任！！！
那個老師就是我們四年級的班主任，她的要求是每個同學不準追逐打鬧，甚至於不能隨意走動，出了上廁所，如果需要過座位，必須慢慢走過去。這樣慘痛的經歷當時我依然歷歷在目，什麼破規矩！
教學成果
（一）
有關於他的教學成果我也不知道怎麼講，只知道他上課的時候自己總會很驕傲的說，每一年政府給我們這些教師的獎勵，我領的錢都是所有人教師裏最多的一個，這是他最驕傲的地方，當時也不知道爲什麼，畢竟當時他教的我們班成績爲三個班最差。（語文平均分）有時候我都想不通爲什麼他領到的錢會是最多的？可身邊的同學一個個都這麼說，有同學還說他說的這些都是事實，我也是要被所謂的“三人成虎”的故事說服了！
姐姐說，你知道嗎，我去找他聊天的時候，他說，我教的班與隔壁老師教的班，其兩個班的平均分的分差相差的整整20多分，我聽到後瞬間傻，這相當於他的班的語文平均分是70多分，而隔壁班卻只有50多，真的不要太恐怖！
（二）
姐姐說，我人生最重要的影響最大的導師就是他，姐姐說：在我的一到五年級我的成績永遠都是第三名甚至於再往後排，而他教了之後，我可以去跟別人爭第一了。其次他讓我學會獨自思考問題，有一次我們班要跟隔壁班打籃球比賽，而我便組織了班上的同學下去給他們加油助威，當時是夏天，天氣非常炎熱，那麼球場又左右兩邊，一邊會曬到太陽，一邊就不會，那麼我當時是先帶人下去的，按當時每個人的想法都會佔那沒有太陽的地方，而我當時卻想着，要是我靠着先來便佔領了好的一邊，那樣會不會不好，所以我就讓他們做在曬太陽的一邊，而最後收到的結果卻是隔壁班的嘲笑（他們怎麼那麼傻，這邊不來佔，要去坐那邊）
我個人也覺得，你也是人才，是有點傻了，他們怎麼可能想那麼多，而姐姐說：這就是他教給我的，就我是不會去思考那些問題的，但他的引導讓我學會去思考一些問題了。
姐姐還說：我當時雖然是年紀第一名，但我卻不覺得自己有多努力的學習，我只是有無數個好奇，接着自己去找答案，我不是在爲了提高成績而學習的。
個人感悟
再後來他的教學模式，成了我上課最希望看到的樣子，每個同學各抒己見，而不是用一套固有的理論體系強行灌輸，上課的時候不是侷限於課本上的知識，而是在這個基礎上講授其他的知識點，引發我們對好奇，拓寬我們的知識邊界，這些遠比課本上的知識要好用得多得多。
所幸自己在後來的讀書生涯中，也曾遇到過像他那樣的人，我曾被一個歷史老師教過，上課的時候幾乎不看課本，一節課時間只給我們講述過去歷史，例如達芬奇的畫被偷了三次的故事、商鞅逃竄沒有帶身份證的故事，講述完故事後所留下的思考題，纔是我們真正受益的東西。我還遇到過一個老師，她上課完全不侷限於課本，而是在講述課本上的知識的過程中，不斷的拓寬我們知識面，比如講述一部文字作品時不會侷限於內容，還會給我們剖析文字創作的流派，和他們的代表作。可當我遇到這樣的老師時，都會讓我想起他，回想起他的背影。
個人想說的話
老師，你怎麼樣了，你還好嗎？
希望你堅持自己的上課模式，讓學生們多思考，上課時不要侷限於課本上的知識。或許你現在的學生們還小，跟那時候的我們一樣，只記住了你的幽默、有趣，但總有一天他們一定會明白你的用意。
我曾聽說過這麼一句話，他說，你陪學生的時間很短，所以，要在學生生命裏留下點什麼，要讓他們記住你點什麼。
你一定記不起我的名字，說了你肯定也是記不起來的，不過沒事，我記住你了，畢竟那搞笑的舉動，幽默的表達是我依然記憶猶新。
最後介紹一下，我的2011年六年一班01號的學生，陳澤鑫