關於本書
《學習場景的革命》
4大學習場景
營火（聽知識權威者講述）
營火是講授教學材料的場所。對老師而言，不僅要知道什麼時候應該向學生講授、什麼時候應該讓學生通過其他方式學習，而且要知道該向學生講什麼、講多少。
最有意思的問題是“驅動式問題”，此類問題能引發學生自主開展項目、收集資料、深入研究
水源（在社交中相互學習）
水源是同齡人在社交中相互學習的場所。在這裏，人們通過對話，而非講課來進行社會學習。
理論模型和觀察數據表明，無論一開始討論組的規模有多大，隨着時間的推移，大家都會自動組成幾個小組，每個小組包含兩到三個成員。
洞穴（學會獨自反思和思考）
數據轉化成理解的過程
數據
信息
知識
理解
洞穴是對知識進行認知建構的場所
教育的目標是幫助學生將數據轉化成理解。
生活（將學習帶到實踐中去）
生活是指將我們所學的知識投入有意義的實際應用中。對想要真正深入理解某項知識的人或羣體而言，他們製作出的手工成品才能展示他們真正理解的知識
只要學校能夠給予學生思考自己觀點的自由、鼓勵他們親自動手，就相當於給他們提供了建構式學習場景
技術重塑4大學習場景
技術化營火，搭建信息平臺
爲學生自我探索和學習搭建平臺
問題需要精心設計
能夠爲其他三種學習場景創造平臺的營火學習場景纔是有效的學習場景
提出優質驅動式問題需要考慮的4個主要因素
該問題與教學大綱的相關性
該問題是否能引出更多新問題
該問題的難度是否適中
該問題是否能引發師生之間豐富的討論。
技術化水源，每個人都是協作者
當我們考慮將科技手段應用於水源學習場景時，關鍵一點是將老師視爲協作者
針對每個學生因材施教的教學方式反而能夠減輕老師的教學負擔，並且增進他們與學生之間的關係。
技術化洞穴，用編程思維構建認知
編程是一門兼具創造性和反思性的學科，當學生自己編寫的程序並不能按照預期運行時，編程的重要價值就彰顯出來了。正是通過不斷調整程序，學生才得以不斷進步
類似遞歸這樣的複雜概念在思考很多問題時都是一種強大的思維工具。學習如何調整程序的過程同樣是一個發展可遷移技能的過程
技術化生活，在深度交互中學習
培養跨學科能力的關鍵就在於讓學生親自試驗
讓孩子們動手製作的關鍵，不僅僅是鍛鍊他們設計和製作複雜零部件的能力，而是激發他們去大膽創新，培養他們的創業精神
沉浸式學習，沒有觀衆只有參與者
認知遊戲的5項基本元素
技能
知識、
身份
價值觀
認知體系
讓學生在教學全息甲板上獲得積極的學習體驗的5個關鍵元素
沉浸式
交互式
趣味性
跨學科
創新性
若灬秋《學習場景的革命》思維導圖
總結與感悟
不是學到一些所謂的片面理論就沾沾自喜了，我們還需要把學到的知識運用在日常工作和生活中，更好的指導工作和生活。
通讀全書我瞭解到了學習的幾個階段：營火、水源、洞穴和生活，分別是聽知識權威者講述、在社交中相互學習、獨自反思和思考以及將學習帶到實踐中去。
但是隨着科技的不斷進步，多媒體教室的不斷興起，這些是換湯不換藥的形式主義，學習效率和效果只是比以往好了一點點，學生還是被動學習，吸收率極低。
我們都是視覺動物，親身經歷的事情會讓我們印象更加深刻，平淡無奇的經歷會讓人提不起興趣，單調乏味的知識會讓我們思考狹隘且單一，我們學習的目的就是爲了提高解決問題的能力和效率從而更好的改變世界。
那麼如何才能讓學習質量更進一步？去實現這一切？作者提出了一個教學全息甲板的理念讓我印象非常深刻，即沉浸式學習：沉浸感、交互性、趣味性、跨學科、以及創新性。這樣的多方面融合性學習纔是以後教育改革的方向和最終目的。
畢竟，學習的目的就是知行合一！