週日晚8點是教育行走直播專欄時間，6月13日迎來了第38場，由徐雲棟老師帶來的《話說教研員》。還特邀教育行走發起人之一——謝雲老師參與。由文質教育研究院執行院長李曉霞主持。陣容算是比較強大的。
主講人徐雲棟老師是教育行走的老營員，也是教育行走癡情獎獲得者。他給我的印象是樂於助人，又很博學。
不管是知識上還是技能上遇到問題，向他請教，他總能給出一些比較實際的建議。真的像是一個萬事通。
來看一下他的簡介:
徐雲棟，高級講師。山東省第一批教師教育專家團成員。青島市教育學會理事。對於教育的各個領域均有涉獵並做過一定的思考探究。尤其在家庭教育、學校文化、課程建設、課堂教學、德育工作、班級管理、傳統文化等都有獨到的思考和見地。講學足跡涉及全國十幾個地區。也曾於《當代教育家》、《小學語文教學》、《教師報》、《青島日報》、《現代教育報》、《上海師大學報-教育版》、香港《中華教育月刊》等報刊雜誌發表過關於教育的文章。
今晚他分享的切入點是教研員。
他從70年代的教研員工作情況開始分享，講到了新時期教研員在做的事。
從他的分享中，我瞭解到八九十年代教研員的一些工作狀態。像聽一部歷史書。教研員工作的改變，其實也是我們教育發展的一種狀態。
教研員是幹啥的？許老師特別強調了幾點。
1.教學研究者、教師培訓者、考試研究與組織者
2.教學改革指導者、教學質量監督者及教育決策服務者
3.課程政策研究者、校本課程領導者及教師專業發展引領者
4.以上三者並非獨立而存在，更非互不相關，更多的是一質多名或同質而異名。所以不必爲概念所囿。但是，又不能不關注不同表述之間的細微差異。往往這種差異之處纔是精髓所在。這也是研究學問的一種重要途徑。
關於教研員體制需要哪些修正或補充，徐老師也列出了好幾點，只是時間關係沒辦法展開。
曉霞、徐老師與刀哥的對話也是金門的分享亮點之一。文末附上我記下的一些句子。
每一次聽教育行走直播分享，總能勾起一些回憶。
這次引起我回憶的是大家提到的1+1優培寫作小組。這是張文質老師曾經做的一個教師公益寫作活動。
申請者需要提交一篇3000字以上的自我介紹，入選後每個月的寫作任務是完成兩篇3000字以上的文章。一篇命題作文，一篇自由作文。
談到爲什麼要有字數的限定時，張老師說初學者要保證有一定的篇幅，這樣的長篇幅能讓初學者不斷地深入不斷地拓展，進步會更快。
我也是在那時拜謝雲老師爲師的，也是在那時寫作熱情被喚醒，也是在那時開始持續寫作的。
雖然到現在我的寫作能力還不強，但比起那時已經進步非常大了。
我感覺如果我現在能找到並明確自己的研究方向，持續地寫，用心地寫，寫一本書是沒問題的。
徐老師提到的喚醒教師研究的內驅力非常好。張文質老師組織的活動，之所以那麼受教師的歡迎，原因之一就是他的活動都能喚醒教師的內驅力。他人讓教師成爲主人翁，主動地去參與。
給教師的建議。大家提到了五多:多讀書，多思考，多積累，多分享，多參加教育行走。
附:對話摘錄
問:以教研員身份，如何看待當下教師自組織的這種狀態。
徐老師:
推進教育發展，促進教師發展，促進學生髮展的教育者。
以前看教研員那個職位很崇崇高，很神祕。現在已經平等化了。
專業深度時間厚度不難解決，但是思想高度就有一些難度。
現在最缺乏的仍然是獨立思考。教研員如果沒有獨立思考，沒有探尋教育規律，探尋教學智慧的一些好的科學的方法，你怎麼去引領老師們？所以現在不是教研知識，不是方法，不是知識，而是如何引導老師們發揮自己教學研究的主體性，提升自己的教學能力。
現在教研員不是教教師怎麼去教，而是喚醒教師研究的內驅力。
完全是一種發自內心的自我成長的內驅力。
像教育行走這種自組織反而是幹了教研員應該乾的事。
很多教研員想做，卻沒做好。實際上他們做了太多的無關教師發展的工作。
刀哥:
與其說是培訓，不如說是陪伴;與其說是引領，不如說是影響。
你所獲得的知識可能還趕不上一線的教師。把我們的想法告訴他們。還有一個很重要的是作爲一種橋樑式的專家。老師們從教研員這邊獲得一個更廣大的世界或是平臺。
問:帶徒經驗
徐老師:
要做對教師發展、對學生髮展有價值的事，而不是完成任務、完成作業。自己覺醒之後再去做，覺得值得做，再去做就很有意義。
刀哥:
提供了自己寫作的一種態度，提供了自己寫作的一種成果，讓學員、讓徒弟去看。
平衡是一種判斷之後的平衡，平衡之中要有方向。
要有包容心，要有平衡能力，要有一羣有獨立思考的人同行共進的能力。精神共同體。
送給教師的一句話。
徐老師:像教研員那樣去研究去思考，纔有可能成爲更優秀的教師。
刀哥:以自身爲光，照一隅是一隅。以行動爲徑，走一程是一程。