正在複習，Y同學轉過頭去和M同學竊竊私語，Y同學轉回來的時候滿臉的不開心，眉頭緊鎖。
“你倆幹嘛呢？大家都在複習！”我已經沒有力氣大聲說話了。
“老師，她戳我！”Y同學帶着哭腔。
“老師，我沒有，是他戳的。”M同學面不改色心不跳，指向她的同桌。她的同桌是一個特別懂事乖巧的男孩子，從來不惹是生非，哪怕是一點兒小事，也從來沒有人告過他的狀。我自然是不信的。
旁邊同學也小聲說來了，大家都看到了是M同學無緣無故戳了Y同學的後背。
“我再問最後一遍，是不是你戳的？”
Y同學怯怯地點頭承認，睜着一雙大眼睛無辜地、楚楚可憐地看着我。大概是希望得到我的寬恕吧！
“那請你用至少三個連續的動作詞來表現剛纔的情景，如果說出來，這個事情就到此爲止。”正好複習到了這個知識點，我就靈機一動，現場應用、現場檢測。
同學們都沒有想到我會以這種方式處理這件事，也都笑開了。
M同學按我的要求說了句子，但句子偏簡單，鑑於以前請她回答問題，她一句話都不說的表現，這次顯然是好多了。我沒再多說什麼，帶着同學們一起給她修改了句子。
接下來，我也讓Y同學用幾個連續的動詞來說說剛纔的事情。Y同學緊鎖的眉毛立馬舒展開來，臉上的委屈也迅速顯然，他笑得合不攏嘴。站起來，滔滔不絕，不僅有“動作描寫”，也有“語言描寫”，還有心理活動。不是我及時止剎，我估計他都剎不住，能說出一篇作文來。
顯然，同樣的方法，對倆人的效果還是有所不同的！
這個課堂衝突就這樣化解了。
在以後的課堂上、教育中我應該多一些像這樣的“教育機智”，用更加有意思有效果的方法教育學生，而不是斥責和批評！