教初中地理，有時感受課堂效果不是太好。習慣上就是主講，把知識點由書上搬到課堂上。或者讓學生去填，然後做題。但是這樣學習效率太低，可不知道怎樣改進。
經過苦苦的思索，我對課堂教學進行了全新的改版。首先尊重學生的差異，讓學生學會自主學習。目的不僅要溫故更要知新。老師的作用是以宏觀調控爲主，適當發言，概括性講解，但也只是穿針引線的作用。
第一環節學生帶着問題走進課本，邊找邊問，邊找邊背，掌握基礎知識。按照導學案的要求尋找知識點。20分鐘的自主學習時間我一直在不停地在爲同學們解答問題，並不是直接回答，或是提示、引導，或是找其他同學回答。
引導更多的同學思考問題，其他同學也樂於加入其中，展示自己的才華或發現自己的問題。尤其是地理學科稍差的同學，我主動詢問他們存在的問題，在得知沒有問題後進行抽測，看他是否真正掌握
跟着老師走進課本。在學生看書的基礎上，老師對課本內容進行了昇華提高。真正讓複習課學有所獲，而不是簡單地重複
課上的第二個環節是畫龍點睛，在學生廣泛看書的基礎上進行串講，讓大家能夠從總體上把握，做到重點突出。
課上的第三個環節就是課堂檢測－－背導學案上的知識點，地理課雖然是小科，但是我覺得基礎知識學生還是應該熟練地掌握。熟能生巧。記憶有助於理解，反過來理解也有助於記憶。
課下利用自習課時間，更多地走進學生，把工作做得更細緻入微。一方面告訴她們如何對自己充滿自信，另一方面承擔起對自己的那份責任。
解決了學習的原動力問題再來解決知識上的問題易如反掌。只要想學而且老師引導到位就會很快。師生關係在很大程度上決定着教學質量。
除此之外，我注重了對學生所掌握知識的抽測、指導以及課下作業的提醒與檢查，落實到每一個人，直至完成。
作業是鞏固知識的重要一環，不可忽視。作業的水平，既可以反映出一個老師的講課水平，可以反映出學生對知識的掌握水平，也可以反映出學生的學習態度是否積極和學習能力的高低。作業的形式是多種多樣的。
考試是一次總結，而不是終結。通過考試更多地去發現學習過程中的問題，選擇最佳方式去解決學習過程中的問題，只有這樣，考試才真正起到了應有的作用。
我的設計理念是習題與專題相結合，通過試卷更好地複習課本，形成習題與課本之間的互動。
“各種學科教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的過程。”教學就是“教”學生“學”，不是把現成的知識“交”給學生，而是把學習的方法“教”給學生，使學生具備一定的自學能力。誠如古人所云：“授人以魚，只借一餐；授人以漁，終生受益。”