文/雲水禪心
我們先來解讀一下“高效課堂”，高效課堂是相對於無效課堂或低效課堂而言的。
無效課堂的教學過程中，教師的“教”與學生的“學”脫鉤，從而導致效率低下，甚至是零效率的教學。
課堂教學中的無效現象：
無效講解：不需要講的內容，老師講起來滔滔不絕，必須講的內容，老師視而不見，再者老師出現講解錯誤等，浪費課堂寶貴時間，學生學得甚少。
無效提問：老師提出的問題不明確，學生無從回答，或老師提出的問題過於簡單，不用思考就能回答，問題的思維價值不高，消磨學生的學習興趣。
無效討論：有的討論的問題過於簡單；有的討論的問題沒有價值，有時候討論的題目和學科的重點問題相差甚遠，討論的結果對學習沒有多大作用。還有的老師佈置的討論，還沒討論就收場給出答案，有的討論參與人數不到位，多數學生心不在焉，有的討論看似熱鬧，實際跑了話題，這樣的討論不如不佈置。
無效練習：在現實教學中，仍存在一些練習的設計重複、單調、乏味，機械訓練，缺少創造性，挫傷了學生對作業的積極性。作業成了負擔、累贅，敷衍了事、應付差事，抄作業現象很多，這樣的作業無法談有效。
控制不力：現實中仍存在教師課堂操控能力不力現象，課堂中仍存在一些不應該出現的問題，比如課堂上學生睡覺、學生總提不着邊的問題、學生交頭接耳、學生與老師發生對峙甚至衝突等等，更可怕的是老師找不到解決這些問題的辦法。
無效課堂往往顯現出目標不明確、內容不集中、活動形式化、反饋不及時、課堂紀律混亂等問題，無效課堂阻礙着學生學習能力的發展和學習積極性的提升，這嚴重影響了師生雙方邊活動和身心健康。
低效課堂，是指教學滿堂灌、低效能。“學生不願聽、教師講得累”的傳統性的課堂。低效課堂費時多、效果差，知識傳授與學生能力培養、理論與社會生產實踐脫節問題嚴重，甚至違揹我國中長期人才培養的戰略目標，是教育界急需解決的教育教學的大問題。
低效課堂的表現
低效課堂的內容和形式的主要表現：
1、時間分配不合理。
2、課堂教學目標不清晰。
3、教學重點不突出。
4、小組討論流於形式。
5、教學活動和課堂練習沒有服務於當堂教學目標的達成。
6、缺乏培養學生終身學習能力的觀念，不注意培養學生的能力。
7、忽略組織教學，缺少對學生良好學習習慣的培養。
高效課堂，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，衡量課堂高效，瞭解學生知識掌握，能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度，高效課堂的四個維度課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。
高效課堂是學生自主的課堂，學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行的，自我構建的過程不是教師強行填充與灌輸的過程，教師要努力將自己的教轉化爲學生的學教，學的過程就是教師通過組織引導，激勵和評價帶領學生進行自我學習，自我發展的過程。
有效課堂是貼近生活的課堂，特別是低年級學生的抽象思維能力尚處於發展的過程之中，需要感性材料作爲支撐而豐富多彩的現實生活，則是學生學習的興趣之源。
有效課堂是重視活動的課堂，課堂上教師不應陶醉於個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說，做一做寫一寫，聽一聽，看一看eee試一試，嘗一嘗，練一練摸摸想一想眼一眼等多種活動方式精力學習過程，強化學習記憶，同時，教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況便便換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，是學生樂在其中，學在其中。
有效課堂是趣味盎然的課堂，學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善於挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。
有效課堂是充滿藝術的課堂，有效的課堂，立足課堂，卻不雨課堂基於教材而不爲之所困，在有效的課堂裏，總有引人入勝的島嶼，餘音嫋嫋的結語，劍入佳境的層次，一線串珠的設計，跌宕起伏的情節，偉偉，動聽的講解親切從容的教態和恰到好處的評價。
高效課堂的基本要素
1、教學設計精當準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上，對教材教學資源進行加工提煉，形成目標，明確重點突出脈絡清晰，方式靈活，學法指導切合學生實際的教學設計。
2、講授精煉高效能，抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密，做到三個精講一一核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講。三個不講一一學生已掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。做到精講，互動，與媒體交流(包括學生看書，練習等)有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。
3、主體作用發揮，加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性，主動參與性發揮學生在教學中主體作用，是學生在激勵鼓舞和自主中學習掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。
4、分層教學落實，根據學生個性認知能力，思維類型等差異，實行分層設計，分層教學，分層指導，分層訓練是每一個學生都在原有基礎上貨獲得充分的最大化的發展。
5、師生關係和諧，師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂裏充滿歡樂微笑，輕鬆和諧合作和互動，教師與學生建立了種民主平等，尊重溫暖理解的師生關係，教室的親和力和教學技術對學生產生積極影響。
構建高效課堂好處
1、有利於學生學習方式的掌握，着眼於學生的終身發展，要致力於教會學生自學習方式教學的過程，是交給學生學習方法的過程，要少講巧練舉一反三，講清規矩。
2、有利於學生學習習慣的培養，學習習慣，學習過程中，經過反覆練習形成的良好的學習習慣，有利於提高學生學習成績，良好的習慣，包括認真聽講，主動學習，大膽質疑，獨立作業等等。
3、有利於學生學習興趣的激發。
構建高效課堂，要遵循四個原則
1、因材施教原則，人的智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，是每個學生的才能與特長都能充分的發揮，鼓勵冒尖兒，允許落後，關注全體，因人而異，比如作業多佈置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排要體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀等等。
2、循序漸進原則，強調要有計劃性，應按由易到難，由淺入深，由簡到繁，合理有序，分層漸進，若發現缺漏，則及時補救。
3、相關而善的原則，合作學習有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學家互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。
4、循循善誘的原則，循循善誘是啓發式教學的精髓，他要求在課堂上，教師要儘量講的少些，講在該講之處，問得少些，問在該問之處講的少，卻講得清，當問得少，卻問的神廟，這纔是真正的循循善誘。
高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。
一個原則及學生思維在先的原則，學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候採取教師引導在先的做法，學生思維在先，與新課程提出的自主探究合作的教學理念是一致的，如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步，教師利用學生預習的結果上課是打造高效課堂的第二步。
用“解疑，強化，概括，總結”八個字，可以概括，這也是高效課堂的四個維度。
解疑，教師必須明晰學生的預習是幫助教師找惑，爲學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。
強化，學生經過自主學習，也許會理解知識，但他們不瞭解知識的重點，即使知道了重點，也未必會掌握課堂上，進行強化勢在必行，強化不是機械性的城府，而是要突出針對性，重點性要體現變化，思維強化的形式多種多樣，如課堂練習合作討論重點講解等等概括概括就是簡化簡化的東西，往往能突出核心，核心就是能力概括的形式很多，如主題詞一句話一幅圖等等，沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
總結與概括不同，總結體現了知識的體系性，邏輯性與層次性，因此，總結多用於一個知識單元節概括，多用於每一節課一課可以沒有總結，但必須有概括，一個知識單元必須有總結，幫助學生完成從厚到薄的過程，試試上解疑與強化是教師的初級勞動概括與總結示教室的高級勞動概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程，另外，只有在整個教學環節中建立起師生互動，高效課堂纔會真正實現。
如何構建高效課堂？成爲一線教師孜孜以求的目標。新課程理念下，要求我們成爲學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程也逐漸轉化爲師生互動共同發展的過程。課程變成一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。這就要求我們精心做好教學設計。
教學設計是課程教學活動的前提和基礎，它爲課程教學提供可靠的"藍圖"，教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境、等進行詳細計劃和安排的能力。
這就需要我們教師課前對教內容熟悉喫透，分析學情後才能對本節課的教學目標，重難點精準把握，預設課堂上師生、生生、生本多邊對話過程可能出現的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，備課時必須充分預設到。有經驗的教師就會有意識地在某些地方或某些環節形成"彈性化"的方案，從而給學生留足自主體會悟解的空間。課堂預設應是有彈性的留白的預設。
教學設計精心而不精細，需要粗線條的設計框架結構，即在教學設計時只考慮整體佈局，設計幾個板塊，不預設細節，就是給生成留足空間。
課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行爲有一個請晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等於精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立維之地。又因爲教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的複雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
新課程下如何優化教學設計
人們常說“知易行難"，其實，在科學研究領域應該是知難行易。想得清，才能說得出做得到。
1.對教學內容的熟悉，教學目標的清晰，對重難點的理解，做到“胸中有書"。
2.備課既要“胸中有書"，更要“目中有人"，既要備教師怎麼教，更要備學生怎麼學等等是優化教學設計的關鍵。
3.此外，思想品德課不能迴避理論、淡化知識，理論的真正魅力在於徹底的理論能抓住事物的本質，從而說服人。課改後，許多思想品德課堂熱鬧，花樣繁多。一個嚴重問題是，形式架空了內容，學生思維淺表化，觀點真正入耳、入腦、入心的少，理論說服力弱。說服力是思想品德課的根本力量所在。有了說服力才能入耳入腦。否則，即使有再多的信息輔助手段，也會失之於膚淺。而要使學生覺得有說服力，我們教師在設計教案時還要考慮到:
1.目標要適度。過多的教學要求會使問題講不透，學生生吞活剝，當然不能接受。爲此，要突出重點，防止面面俱到。
2.講解通順。這裏的“順"，是順應學生思維、情感發展進程，由淺入深，由事實到問題，由問題回到實際。
3.形式多樣。語言要風趣，舉例要動人，比喻要精當，活動要有懸念，使課堂活潑起來、愉快起來。
4.情感充沛。教師要把自己的情感融入課堂，讓學生感受到教師人格的力量，從而更有利於對抽象理論的信服。