關注心理健康，通過教師敞開自己，來培養一種他者性
在2017年的年底，我們學校所在的區組織的一個心理諮詢師的這樣的一個培訓工作，通過自己的努力，2017年的年底就十分幸運的，就通過了國家二級的心理諮詢師。
我經常面對的是學生的習作，在幫助學生指導作文的時候，我就發現了一些問題：原來的指導，我是側重於寫作方法的指導，到後來我發現寫作方法的指導。它所產生的效果一般性的，而對於學生生活的指導，或者說對於學生心理的一些輔導，有的時候對於寫作來說，應該有比較好的效果。
我現在這個語文教學當中，也包括自己的寫作教學當中，我就我覺得，從心理上面去關注學生，引導他去思考，引導他去打開自我。我覺得對他的寫作來說，可能有比較大的幫助，而且這個幫助超越了，這個就是一般的輔導，我最近思考的，實際上面也是我的文章，我的書的主題，我準備寫的書的主題。就如何提高學生的對話和他者性。
讀書感受：
2020年，我讀了雅斯貝爾斯的《什麼是教育》。其中有一個觀點，教育是一種超越，要獲得這樣一種超越，就必須展開對話與自我對話，與他者對話。2020年的下半年我讀到了範梅南的《教育的情調》這本書當中提了這樣一個觀點。範梅南認爲，他者性在教育當中十分的重要，教育者要培養自己的他者性。
什麼叫他者性？阿德勒在《生活的科學》當中，有一句句子說，所謂他者性，就是站在他人的角度思考他人，用他人的眼睛和耳朵來觀察來聽。具有他者意識的人更善於共情，也更能夠理解人性和尊重他人，我覺得一方面老師要有他者性，另一方面我們的教育在培養孩子的主體性的時候，也要培養孩子的他者性。而寫作，就是一種對他者發現。教育行者爲什麼要讓老師來分享自我，讓老師來敞開，實際上面也是一種他者性的表現，因爲老師敞開了他自己，，其他的老師在傾聽的時候再看的時候，實際上面也在思考自我，人只有在看到對方的時候纔會發現自我。這是一個人生的悖論吧。
一個習作輔導的案例：超越有感而發，寫作是一種雙向打開
在這篇習作當中，他寫自己長跑過程當中的極限體驗，我們很多同學或者說很多人在長跑的過程當中都會有極限體體驗，然後寫他的好朋友對她的幫助，讓他感受到了，似乎有一束光照亮了他。
我在讀這篇作文的過程當中呢，我發現小作者沒有交代這個好朋友如何去幫助他，故事的來龍去脈以及前因後果，也沒有寫清楚好朋友的幫助的樣子，而他寫的是一種強烈的疲勞以及深深的溫暖和感激。
實際上這個孩子，他寫好了這一篇文章的其中的一部分，而整個文章的結構不是很好，他的原因是什麼？我到後來後面那，我通過自己的一個感受，我理解到，因爲孩子的體驗非常的強烈，因爲孩子的感受十分的強烈，而這種感受超過了理性，所以他沒有來得及用理智來梳理其中的一些過程，那也就是說，它僅僅是有感而發。
這個孩子沒有讀者意識，沒有他者意識。對於一位寫作者來說，你需要建立一種對讀者認知反應的認識，讓他們投入到你寫的文字之之中去，這是寫作力的基本。於是，我就讓他反思自己的寫作過程，讓他去問一問他人——幫助他的朋友，是怎樣發現他需要幫助的？通過問問他者，然後自己再想一想感受是如何來的，梳理清楚來龍去脈之後，然後再來寫作。
行走意味着一種出走，一種越界，意味着換一個角度來重新審視自己，行走意味着一種奔向一種相遇，遇到你心儀的人，遇到讓你感動的人和事，這一些你遭遇到的都會成爲你行走中的風景，行走意味着一種抱團一種節氣一種匯聚，因爲行走，我成爲我們因爲行走，我成爲更好的我。