說到底，初中語文教學最主要的就是“讀與寫”，讀什麼，怎麼讀，讀得怎樣？這是我在前幾年的教研工作實踐中主要思考的問題，在大量課堂實踐的基礎上寫成了四篇論文，基本上回答了上述問題。我認爲年輕教師尤其是剛入職的老師可以讀一讀，因此今天打算把它們編輯在一起作爲區域組本教研培訓資料，這不僅僅是我個人的成果，更是區域全體初中語文老師的集體智慧。這四篇論文雖發表於四個不同的雜誌，但都是圍繞“讀”所做課例研究的成果。老師們先對“讀”有一個較系統全面的認識，對我們接下來要進行的“讀寫融合”任務設計研究是有幫助的。
一、課堂教學中什麼內容適合設計朗讀活動。
朗讀，在語文課中是必不可少的，也是很容易被老師們忽略的問題，也因此導致很多老師的課講得太多，學生活動太少。那麼，課堂教學中什麼時候什麼內容該設計朗讀活動呢？下面這篇論文發表於《語文教學之友》（2020.9），可以給大家提供一些實用的基本方法。
二、課堂教學中怎麼設計朗讀任務，怎麼指導學生朗讀
以下兩篇論文分別發表於全國中文核心期刊《語文教學通訊》和省刊《湖南教育B》，以多個文言文課例從不同角度回答了這個問題，希望大家或多或少能從中得到一點啓示。
三、如何評價朗讀，如何讓評價本身就成爲一種學習。
爲了研究這個問題，我本人在株洲市上過展示課，做過講座，反覆修改過課件和區域評價方案。有過一點點心得體會，下面這篇論文發表於《湖南教育D》，或許能給你一點關於朗讀指導與評價的啓發。
以上均爲“讀”的研究，以後我們的研究重點是“寫”，是“讀寫融合任務設計”。這個我會提供一些示例，也會親自上一兩節展示課，希望大家各盡所能，各學校都拿出自己的典型課例，到時候我們可以資源共享，形成區域讀寫融合任務集和典型課例集。