帕爾默認爲，“悖論思維的本質是聯合思維。”
我們如此本能的分裂悖論，以至於我們無法理解爲習慣所付出的代價。悖論的兩極與電池的兩極相似：把它們組合在一起，它們就會產生生活的能量。
創造性張力，悖論，就是這種張力的別稱，是整體把握對立面的一種方式，是創造某種，保持我們警惕的電荷，優秀教師總是在尋找途徑引導這種創造性張力。
用自己的話複述一下。帕爾默說，在教學中不要拒絕悖論，矛盾和不和諧，這是教學的起點。
唯有悖論思維，整體性思維，聯合思維，纔是避免分離的適當方法，
知和無知是矛盾的兩面，知得越多，無知也越多。要善於運用這樣的張力，來突破事實與感覺，身與心，教與學的分離，理論與實踐的分離，從而不斷走向成長，獲得自我境界的提升。
羅布林卡楊夢琪:對於老師而言，要想辦法知道學生知道什麼。
這一篇文章還有一個概念——教育關係，也很有意思。用帕爾默的悖論思維來解讀，就是一種完整的人與人的關係，而不僅僅是教與學的關係。
不過，劉教授的“自主學習者”概念似乎是不好的。比較狹隘，侷限於知識點的掌握或者成績的提高，而不顧其他。
這一篇文章還有一個概念——教育關係，也很有意思。用帕爾默的悖論思維來解讀，就是一種完整的人與人的關係，而不僅僅是教與學的關係。
不過，劉教授的“自主學習者”概念似乎是不好的。比較狹隘，侷限於知識點的掌握或者成績的提高，而不顧其他。
所以劉教授認爲，“自主學習者”必定陷入學習者悖論的困境。
不過，我覺得這篇文章沒有運用悖論思維，孤立看待將成功，將其與成長對立起來了。
這個世界不是非此即彼的。帕爾默說，教育會導致人們使用一種區分思維，而忽略了世界的整體性。
一個人擁有的每一種才能都伴隨某種缺憾，每一個優點也是自身獨具的一個缺點，一種侷限。
要成爲一名更好的教師，我必須養成一種既依賴又不依賴於他人反應的自我感，這是一對真實的矛盾。要學好這一課，我必須進行一次孤獨的旅行，深入探索我自己的本性同時我又尋求他人的幫助，去認識真正的我自己，這是充溢在內心世界的許多悖論中的又一對矛盾。