今天是小長假的第一天上課，心當然是玩得有些散了，沒有提前備課，當然也覺得類似複習課，不需要備了。然後就在自己班級上課，我從加速度的物理意義、定義式開始複習，然後問到加速度的方向。接着問可以根據加速度的方向來判斷物體的運動情況嗎？這個問題當時覺得有些突兀，現在覺得還是貼切的，講完加速度方向，直接拋出問題。只不過這個問題沒有銜接地很好，我當時也沒有意識到他們之間的銜接。
我不再那麼快地給出答案，不然物理就是不需要思維的學科了。我反而說，書本例題與黑板例題顯示：加速度爲正值，物體加速運動，加速度爲負值，物體減速運動，好像就是這樣啊？我讓學生進入思考的狀態，課堂難得的是學生真正的思考狀態。在學生求而不得的時候，我提醒學生說，正方向的規定是任意的，我們可以規定初速方向爲負方向，那麼加速度的方向就正好相反了。也就是說物體減速運動，由於規定初速方向的不同，加速度方向可以不同，所以不能根據加速度方向判斷物體的運動情況。
那麼要根據什麼來判斷物體的運動情況呢？我帶着學生繼續分析，不管選擇什麼爲正方向，對於這個減速運動，都有什麼固定特點呢？我引導學生找到加速度方向與速度方向相反的結論。其實，我認爲這個是理解的難點，需要花一些時間思考與引導的。然後，對於加速運動，我直接告訴學生結論，提醒學生自己去推導。
在我認爲，老師的作用是激發與引導，而不是什麼都扶着走，沒有老師，學生就不會闖進物理的大海游泳，這是不會學習的，也是沒有進步的。從這裏，我突然領悟到，什麼是好的課堂，什麼是物理的美，我感覺到就是物理的邏輯美，就是層層的遞進，層層的深入，就像一個主人領着客人沿着長長的小徑逐步進入美麗的花園。我覺得我需要找到這個邏輯美，我需要成爲那個主人。
我接着想，物理老師是什麼角色？無非是一年又一年地教給學生一些知識，幾乎不變的知識，教地有些厭煩，可是學生是新的，我們老師必須爲他們服務，那麼我們就需要激情。激情從哪裏來？沒有變化的知識、沒有更新的教學，不會帶來激情；我想沒有變化的課堂，學生沒有成長的課堂，學生也不會學得有激情。教學永遠是相長的。
那麼，就需要不斷更新、豐富自己的專業知識，不斷探索自己的教學方式，甚至逐漸從更高的視野認識物理教育的作用，從心裏對它產生認同感與價值感，我們老師就會得到不斷地成長，也會不斷地保持激情。
寫到這裏的時候，我突然想到電影《肖申克的救贖》，主人公在長期的囚牢中，正是因爲有目標，並且把目標分散到每天可以執行的事情中，這樣就讓人充滿了希望，甚至充滿了激情。教學工作不也類似如此嗎？日復一日的相似工作很容易讓人產生倦怠，可是在平凡的工作中，找到它的意義，從一點點改變，積小成多，也許將來就能成就事業的成功。