大家都說一年級難教，可能是源於“規矩”的建立。建規矩的是大人——大他們好多倍的大人，而懵懂走進新環境的是他們，所以一步步走到順大人的心意，肯定需要時間。先不管對錯。
但是如此小的孩子們，也是形形色色一個小社會。
（一）領導
領導的人選有兩類，一類是自主意願特強的。
像一開始那個小體委Y，他從走隊伍放學開始就要求在前面帶領，我沒應允是因爲發現他走路東張西望，還未進入狀態。
但是，第二天Y就成了體委。
左右轉不標準，但不影響，因爲Y不做動作，只是在隊伍裏來回穿梭“指導”別人，有時還把手背在身後，像“老支書”一樣低頭走。
他還有個特點，喜歡去“管”別人，小孩兒們沒長記性，有時他喊口令大家依然在鬧，他會用武力去制服，我也思考：他是叛逆還是模仿？他的家長接孩子常不在指定地點。
因爲他的武力，班主任把他撤去了體委的職務。
還有一類領導是真的有本事。
從第一次開始練隊列，我就發現了L有很好的節奏感，除了方向準確，除了“一二一”落腳正確，她的手腳協調，動作乾淨有力。我推薦過一次，班主任沒看好。在Y撤職之後，L負責管女隊，又找了一個管男隊。L每次聲音清晰，不急不躁地站在隊列前面，我都感覺安定。
當然，選小領導的方向也在一定程度上有大領導的影子和意圖。
（二）小報告
教了一年級才發現，孩子們中打小報告的人大有人在。
有幾個班主任乾的特別累，就是每次學生一告狀，馬上就解決；一告狀，馬上就解決……而且上課也解決，下課也解決，所以我就經常聽到有“嗷嗷”叫的老師———上那麼多課，有那麼多事，不心煩纔怪。
中午午休。
有一女生說：老師，陳＃＃不睡覺。
我反問：你睡了嗎？
女生回座位。
因爲在睡覺前我就提示了：安安靜靜，別影響他人休息，自己管好自己。
還有一天放學，鄭＃＃一見媽媽就撲到懷裏放聲大哭，她媽媽忙問怎麼了？我只是在放學前看到班主任把她和一個男生叫到一起，學生們告訴我：打架了，動手了。我知道鄭＃＃每天都有人告她狀，她自己也經常甩着臉、撅着嘴，一副不高興的樣子，我也親眼見她打同學是“連環錘”，一點兒也不講情面的。
但是她趴進媽媽懷裏，一邊痛哭一邊說：劉＃＃打我。我走過去，鄭的額頭上頭髮都黏上了，媽媽心疼地不斷問：怎麼了怎麼了？
我告訴她媽媽：最好問問班主任，瞭解下情況！
因爲一男一女打架，女孩兒好像就是弱者，又哭的如此傷心……但我知道，她吃不了虧！
所以以前婆媳關係也有因爲孩子一句話招來惡化，其實小孩兒的“撒謊”也挺普通的，小孩兒不說自己缺點也挺普通的。
打小報告，有人可能會貫穿一生，因爲他（她）沒有自己的事幹（沒有自己的精神寄託），整天喜歡盯着別人。
（三）榮辱不驚
隊伍前面幾個小男孩，總務處專門派人來調了桌椅，太矮了，頭一靠在我腰部上。
整隊時，不聽，自顧自說話、笑……班主任單獨教育，聲音嚴厲。我認爲：當着那麼多同學的面，孩子能受得了嗎？
我錯了？！
段老師剛轉身，傑同學馬上咧開嘴、漏着掉了門牙的牙齦，後面的坤同學以迅雷不及掩耳的速度捅了傑胳肢窩一下……倆人聳肩憋笑。
我也有了想把他倆叫過來的衝動……
在教室裏也有類似的情況。
表揚挺管用的，我經常豎一標杆來建設課堂規則。
比如表揚：＃＃把活動手冊打開了
＃＃畫圖的時候姿勢真標準
＃＃同學舉手發言
……
大多數學生馬上模仿。也有個別學生聽到老師提高了音量，會收斂一些。
再個別的，你與他無關！有一個班裏的女生，一直畫畫，讓她收起來，不理；讓她翻開書，不理；我走過去，她趴在桌子上，不理……
老師經常是精神分裂者：一邊有理論支撐，給學生愛和自由；一邊建設自己的城堡，想讓他們都做個順民！
當然，那些家長來陪讀的不算———跑出教室，班主任一轉身就開始滿院子找。他們是不畏於任何權威的，夏校走進教室，他們照樣該打滾打滾，該在桌子上吐唾沬吐唾沫……
這也許纔是真的寵辱不驚！單位裏真有這樣的人，領導慢慢達成共識：別惹他（她）！
所以幹活也不多，也不會損失多大。當然評優選先也輪不到！
不過，學生們依然熱愛科學，也熱愛科學老師，儘管上課依然有聽不明白的……
