2021-09-25 又要講公開課了 ，一如既往地要緊張一段時間。這種感覺可能每個老師都會有吧，站在講臺上已經21年了，大大小小的公開課也講了不少，可每次要開公開課，還是會這樣緊張。

又要講公開課了 ，一如既往地要緊張一段時間。這種感覺可能每個老師都會有吧，站在講臺上已經21年了，大大小小的公開課也講了不少，可每次要開公開課，還是會這樣緊張。

緊張，說明自己對課堂有敬畏。站在課堂上，我們就代表了這個學科，這節課我們能帶給孩子們一些什麼呢？知識的增長，方法的掌握、能力的提升、還是思維的培養？新課程理念下的課堂，彷彿對一節課提出了很多的要求，我們也總想把一節課塞的滿滿的，似乎這樣才能顯示出這節課的精彩。

可是一節課只有40分鐘的時間，在這40分鐘內，孩子們既要掌握新的知識，還要經歷探究過程，積累活動經驗，感悟數學思想，學習數學方法......這些目標在一節課中能夠全部達成嗎？該怎麼達成？個人認爲：一節課關注的點不能太多，多了就無法聚焦核心問題。 因此，當我們自己對一節課的定位模糊時，很容易讓自己的設計迷失了方向。在現在信息化社會中，我們獲取信息的成本越來越地，可隨之而來的就是自己的思考也越來越少。面對網絡上、雜誌上各種不同的教學設計，每一篇都有眼前一亮的感覺，總想把每個這些精彩的神來之筆用在自己的教學設計中，於是，我們的教案就成了多種亮點的拼接。而當我們把拼湊好的教學設計拿到課堂上去實施時，卻難以達到自己預期的效果。

一節課承載的很多，關係着孩子們對這門學科的興趣，關係着孩子們的成長，一節課又難以承載太多，太多會讓孩子們難以接受，難以消化。 一頓飯中，有一道美味可口的菜會讓我們食慾大增，而如果每道菜都是精雕細琢，營養豐富，反而會讓我們感受不到美食的樂趣。 正所謂飯要一口一口地喫，路要一步一步地走，學習亦是如此。一味地貪多求快，違反成長規律、拔苗助長，終將難以健康成長。因此，作爲教師的我們，在設計一節課的時候，心中要明確：本節課學生要學習的是什麼？該如何學習？最後應該學到哪種程度？以此來確定自己的教學目標，目標明確，方法得當，纔是一節課成功的關鍵，離開了這兩點談課堂，應該都是浮於表面的譁衆取寵。

課堂，應該是純淨而不造作、簡約而不簡單的創造。雖不能至，心嚮往之。