康老師讀書 | 誰是課堂的主角
——讀《高效課堂的101個細節》有感
☆ 康磊
在課堂中，誰是主角？怎樣制定合適的教學目標？
在實際的課堂中，很多時候，教師只顧一味地自己講授，把雙向的教學不作了單向的講座，認爲自己講完了，學生就學會了。
就像填鴨一樣地灌輸，自己以爲自己講得頭頭是道，學生就應該學得紮實認真。甚至很多目標的設計看上去完美無暇，高端大氣，目標高遠，不料卻在實際教學中，自己孤芳自賞地講過，學生卻學得雲裏霧裏，不知所云。
這是爲什麼呢？
作者講了一個故事，說的是一位母親帶着自己5歲的女兒逛商場，她自己每次都逛得津津有味，而女兒卻總撅着小嘴巴，很不高興。她不理解，後來有一次她蹲下身子幫助女兒繫鞋帶，猛然發現了原因所在。
原來女兒逛商場時，所見到的“世界”與她所見到的“世界”完全不同：她看到的是琳琅滿目、誘人的商品，而5歲的女兒看到的是“毫無表情”的大人的屁股。她不禁感嘆，原來商場僅僅是爲大人設計的呀！
我們的課堂設計不也多是站在教師的角度來設計的嗎？
教師擅長朗誦就要學生多讀，完全不管學生是不是需要朗誦；教師覺得這個知識點會考試到，就多講一些，以便學生在考試中得到高分，完全不管學生別的知識還沒有紮實；教師覺得要把自己認爲的要點講完，就蜻蜓點水式地把各個要點帶過，完全不管學生只是淺嘗輒止，並不掌握……
鑑於此，作者認爲要“優先考慮學生”，並認爲“關鍵是教學難度要能夠適合學生。”
制定適合學生的教學目標，對於不同階段的班級，制定有針對性的目標，甚至不避諱畢業班的學生，就把目標瞄準考試，就是爲了提高分數，這也是一種“在商言商”的現實主義作法吧。
只有真正地站在學生的角度出發，讓學生在課堂上有所得，不僅是知識上，能力上，還有情感上、價值觀上，讓學生從每節課學生中，從教師的引領點撥中，一課一得，一人一得，分步推進，不斷積累，在各自的基礎上有所收益，這樣的課堂纔是高效的、有意義的。