偶然讀到了一篇小文《標點符號的爭吵》，想起以前曾聽上海名師朱文君講過小古文《五官爭功》讀寫結合的作文課。突發奇想，針對中年級學生設計了－節讀寫結合作文指導課。
一、例文閱讀，導趣導法。
1.自讀標段，初知大意。
2.分段讀文，說說都寫了哪幾個標點？
3.分角色演讀故事
二、聯繫生活，拓展思維
1.說說生活中還有哪些事物會發生這樣的爭吵？
2.如果我們的五官爭吵起來，會是什麼情景？先說說五官分別有什麼用？
3.小組合作交流，試着爭吵一下。
3.觀看羣口相聲《五官爭功》
4.編一編，演一演。老師旁白
三.模仿遷移，習作訓練
1.再讀例文，學習結構和寫法。再看看文章是怎麼安排每一段的，學習對話描寫的標點符號。
2.學生練寫。
3.點評，關注對話中的提示語。
設計意圖：
1.藉助生動活潑的童話故事，讓中年級的孩子學會使用標點符號。
2.清晰的文章結構，各具特點的人物對話各佔一段，讓學生學習佈局謀篇。
3.從對話中學習語言描寫中的提示語使用。
學生由讀到演，由說到寫，聯繫實際，讀寫遷移，相信會有不錯的收穫。
附
例文：標點符號們的爭吵
一天,從書中傳來了吵鬧聲,吵個不停的原來是標點符號。看,他們的眼睛瞪得多大;聽,他們的嗓門兒提得多高。感嘆號柱着柺杖,小問號豎起耳朵,頑皮的小逗號急得直蹦跳。
首先發言的是感嘆號,他的嗓門兒就像敞銅鼓:“夥伴們,我的感情最強烈,文章裏堆也沒有我重要!”
感嘆號的話招來一陣嘲笑,最不服氣的是小 問號:“哼,要是沒有我來發問,怎麼能引起讀者的思考?”
小逗號說話頭頭是道,他和頓號一起反駁小 問號:“要是我們不把句子斷開,人們一口氣讀 下來,怎麼受得了!”
學問深的要算省略號,他的話總是那麼深奧:“要講我的作用……哼,不說大家也知道!”
句號覺得自己水平高,他總愛留在後面做總結報告:“只有我纔是文章的主角,沒有我, 話就說得沒完沒了了!”
大家爭得不可開交,這時書發表了意見:”你們都很重要,少一個,我們的文章就不會這樣美妙。滴水匯成了大江,碎石堆成了海島。大家不要把個人的作用片面強調,任何時候都不要驕傲!”