班會不是萬能的
有幸全程參與了班主任技能大賽的全過程。聆聽選手們的教育故事和情景答辯，發現了一個有趣的現象，只要遇到了問題，不管是什麼樣的問題，最後都是要召開班會，而且效果也特別的神奇，召開班會後，問題就解決了。
教育是一個複雜的工程，需要智慧和等待，不是所有的教育問題都能夠完美的解決，不是所有的問題及必須通過班會教育大家。動不動用班會對任何問題進行擴大化，是一種不負責任和不懂教育的行爲。班主任技能大賽的目的不是評選出等次獎，更重要的是促進班主任對於班級管理和教育問題能夠科學化的處理。現實中的班主任工作，除了應付各種表冊外，就是處理各種突發的班級事件。班主任工作不是收繳表冊，不是負責學生的安全，不是把一羣孩子聚到一個物理空間，不是代替學校處理事務，而是讓學生學會處理各種問題，引導學生向着想要的生活方式買進。班主任管得不是孩子的幾年，而是爲學生的一生考慮的人。因此，不能夠動不動以愛的藉口把所有的問題擴大化，以班會的形式解決。大多數的班會就是一個批鬥會，就是殺雞儆猴的現場會。老師想着用這種方式讓其他的孩子不要再犯同樣的錯誤，卻沒有想到學生的真正感受，尤其是當事學生。
作爲班主任面對犯錯的學生，慣用的做法就是批評，根據事情的嚴重程度決定是不是除了單獨的批評，是否有必要進行班會教育。老師把班會的作用看的太重，認爲只要召開了班會，學生會對類似的事情會有所忌憚，或者會對類似的事件有所教育。卻不知道長期以往的類似做法，讓學生對於班會也就漠然了。
很多班主任的班會就是對於學生的批評，如果沒有批評就不知道該做些什麼？班會承載的不僅是監管和批評的作用，還可以採用各種形式進行對於學生進行引導，還可以舉行各種形式各異豐富多彩的活動。不要把班會狹隘成爲對於學生的批鬥教育會，更不要把個別學生的問題上升到集體的層面。作爲班主任要慎重地對於學生的問題進行多方面的考證，是否確定這個問題具有共性，是否值得在班會這個平臺進行再一次的對大家進行教育，是否對於學生有傷害。千萬不要爲了達到教育大家的目的，而傷害當事的學生。而且班主任不要認爲班會上學生都聽得很認真，或者還有其他豐富的表情，就認爲受到了很好的效果。學生的問題不是想象的那麼簡單。面對學生的問題，不僅要有一份對於學生的愛心，還要有一份教育者的專業。只有作爲一個專業的教育者，面對學生的問題，會認真的分析事情的各種原因，然後想出不同的對策，根據學生的不同的反應，進行不同的調整。這纔是一個有專業素養的班主任應該有的。教育就和醫生面對的病人一樣，不是所有的病人都可以治好。而且治療的過程就和教育的過程一樣，是一個不斷地試錯的過程，需要時間和不斷地分析。不要寄希望有什麼靈丹妙藥。