今天是10月18日。
今天在看《中國立德樹人好教師》，書中講到了一個常用的教育法則：長善救失。
長善救失，即長其善，救其失。
書中原話是於漪老師說的，摘錄如下：要從思想上、感情上尊重學生的人格，尊重學生的個性，教師要練就敏銳的目光，善於發現每一個學生身上的長處與潛力，長善救失，把隱藏的種種潛力變爲發展的現實。
毫無疑問的是，在教學過程中，教師易被學生的表現所牽絆，更多的時候，我們都在聚焦學生的錯誤、不足，引導其改正。殊不知，就錯論錯易挫傷學生的自我效能感，使之變得越來越鈍感、消沉。
在這樣的情況下，適時地發現學生的優點，可以提高學生的自我效能感，使之充分發揮自身的主觀能動性，在學習上臻於至善。
非常重要的一條教育法則，然而在現實的實施中，遇到了一些問題。
班上有兩人，學習不積極，學習效率低下，效果差。觀察了有段時間，客觀上幾乎沒有發現有什麼優點。而且出現了這樣的現象：即使經常性與之溝通，一有機會就表揚，還是難以擺脫自身學習意志力的薄弱的現狀。
所以，長善救失也並非放之四海而皆準的，其也有死角，也有不適用的情況。那麼，長善救失的現實意義是什麼呢？我想，即便這條教育法則不適用於所有人，但從某種程度上來說，仍然是很重要的教育法則，對指導教師實踐具有重要意義。
愚以爲，長善救失的現實意義有三：
一是爲教師提供可供參考教育視角。對於大部分學生來說，閃光點的發現都會變成一股賞識的力量，這股力量深遠持久，能不斷促成人的突破。
二是爲教師提供切實可行的德育方法。人都有自我實現的需要，有被尊重的需要。暫時落後的學生已經落後了，心理上有些不可抹去的挫敗感，恰恰這樣的挫敗又“剪不斷，理還亂”，揮之不去的心理挫敗感加深了學生對學習的興趣的減弱，進而產生學習惰性後來居上，使得原本薄弱的意志“生態”更加荒漠化，致使學生開始大面積地消極學習，直至放棄。這個時候，點燃學生的學習興趣可能需要找到學生的優點，放大之，提高學生自我效能感，纔有可能走出落後的“沼澤”，迎接地平線。
三是爲一線教師解決後進生問題提供路徑。教育是爲了促進人的發展，而人的發展又包括認知、情感、意志等的綜合作用。長善救失旨在從情感上支持學生，意志上鼓舞學生，使之形成較強的學習內驅力，不斷提高認知，增強自我效能感，從源頭上培元固本，使得學生不斷實現超越自我。
綜上所述，教育要着眼於人的發展，就要從更高層次實現人的情感上的需要，放棄說教的模式，溝通時照顧好學生情緒，使之聽得進去。發揮好情感情緒對人的正面影響，不斷激勵學生努力實現自我成長。
20211018