上星期進行了高一級第一次段考，成績還沒有出，就說說我教的物理這個科目吧。雖然還沒有全部改完，但就改的情況，還是能反映一些問題的。
一、反映的情況
1、對基本公式與變化不清楚
此次主要考察加速度的計算公式，很多同學公式都沒有記住，比如加速度的定義式用了位移等物理量來表示；還有就是沒有意識到要換算單位，也不會換算，比如速度單位km/h換成m/s。這些東西沒有記住，就導致基本的題目都不會做，失分非常大。
2、對矢量還沒有清晰的認識
學生第一次在物理中認識矢量，這是以前沒有的，在認識上應該會有些模糊。矢量就是指同時包含有大小與方向的物理量，如位移、速度、加速度、力等。這些量除了有大小，還有表示的方向，如位移的方向就是位置變化中的起點指向終點、速度的方向就是物體的運動方向、加速度的方向就是速度變化量的方向、力的方向當然就是作用力的指向了。也就是說，這些量比較複雜，同時包含大小，還包含方向，如果其中一個改變，這個物理量就發生改變。
學生的不理解也表現在計算題中，沒有意識到要規定正方向，對加速度的結果沒有指明其方向性；更突出的是，當物體做減速直線運動時，如果規定初速爲正方向，那麼加速度就是負值，而學生還是用正值，導致學生代入公式算出時間是負值，這顯然與實際情況不符。
3、對緩衝時間沒有理解
在兩種撞車情況、學生需要計算兩個加速度從而判斷駕駛員是否有危險的題目中，學生沒有很好的理解題意，更不會有條理地解答出來。特別在理解緩衝時間上存在嚴重的誤解，認爲減速過程的緩衝時間需要與前一個時間相加。緩衝時間，顧名思義，就是在汽車減速過程中，爲了避免減速太快出現加速度太大（或者衝擊力太大）導致發生危險，從而裝置氣囊（或泡沫等物質）使減速過程放慢，這對應的減速時間就是緩衝時間。所以並不需要加上前一個時間。
4、紙帶上的時間不會計算
學生能記住平均速度的公式，但不會根據紙帶的實際情況計算，具體表現在位移的單位沒有轉換、時間間隔是多少沒有搞懂。所有單位都要統一，如加速度單位是米每二次方秒，則位移的單位就要對應的米，時間單位就要對應的秒；時間間隔的計算要明確題意的表達，題目說從某點算起，每5個點爲一個計數點，那麼學生會想要不要考慮這個點呢？如果考慮，兩計算點間的間隔就是0.08s，如果不考慮，兩點間的間隔就是0.1s 。顯然從理解與經驗上，都是不考慮的，這個點相當於起點。
5、對圖像的物理含義不清晰
題目給出三個物體位移時間圖像，也就是物體的位移隨時間的變化關係圖像，要求計算三個物體的平均速度。首先學生都明確平均速度的表達式，關鍵是如何通過圖像獲得三個物體的位移信息：物體同時做直線運動，根據斜率爲正值，可知他們都是沿着規定的正方向運動，當然他們的起點未必一樣，只是他們同時出發，起點看作位移爲0；然後一個物體做減速運動提前到達最大位移處，然後斜率爲負值，即表示反向運動到某位置（圖中S0處），一個物體勻速運動到同樣的位置，最後一個物體加速運動到該處。也就是說，可以結合運動情景圖幫助理解題意，最終得到他們的位移是相同的，方向與大小都相同。
當然，我們可以根據物體的初始座標與某時刻座標相同來判斷他們的位移是一樣的，即物體的位移是末座標減去初座標，從而判斷他們的方向與大小一致，從而得出平均速度相同的結論。
學生容易把圖像理解成了實際的運動軌跡，認爲其中一個物體是曲線運動，路程比較大，速度也比較大。一定要明確，所有的運動圖像都表示的是直線運動，因爲物體隨時間的關係，只有一個數據，那麼這個物體一定是做一維的運動，即直線運動，如果是曲線運動，也就是在平面上運動，一定要有一對數據纔可以表示。
6、不理解加速度與速度變化的快慢、速度變化率的關係
首先我們引入加速度就是用來表示速度變化快慢的，即用加速度大表示速度變化快，加速度小表示速度變化慢；那麼如何定義加速度纔可以表示速度變化快慢呢，一定同速度變化量與變化時間有關係，則用兩者的比值定義加速度就可以表示快慢；那麼這個加速度的定義也可以叫做速度的變化率，也就是說加速度就是用速度的變化率來定義的。總之，加速度就是速度的變化率，它們大了，就表示速度變化快，前者是定義式，後者用定義表現出的物體意義。
7、不能快速地判斷物體的相對運動
物塊從左端輕放在勻速向右運動的皮帶上，輕放意味着沒有相對速度，即相對人或地面靜止；而由於物塊速度比皮帶小，所以以向右運動的皮帶爲參考系，物塊是落後於皮帶的，爲向左運動。這裏需要理解運動的相對性，以及如何判斷物體的相對運動方向。這裏要明確物體實際運動與相對運動是不同的。
二、考試所反映出的問題
1、基礎知識沒有掌握
這個情況反映學生沒有很好的理解知識，更沒有掌握知識。掌握知識的過程，除了要思考，還需要一定量的題目訓練，通過練習，明確知識的應用過程，也發現自己存在的問題。沒有掌握知識的原因有幾種，一是上課不用心，二是沒有及時理解、習題鞏固，很有可能週末試卷的答案是抄的。
2、學習態度問題
這份試卷是很簡單的，居然都答不好，反映學生學習態度不端正、學習更沒有刻苦可言。
三、需要調整的方面
1、對於週末的測試，科代表週日返校晚修前上交，避免學生出現抄襲現象。
2、對於週末測試的答案要詳細，也要每個班級一份，並做到及時發放，使學生儘早就能自主修改（科代表星期二晚修把答案投影出來）。
3、講完一章，要有一章的習題，一定要對基礎、重點內容進行考察，保證大部分學生都能掌握。
4、上課時，要意識到知識的重點與難點，要有方法有步驟地進行教學，儘量使學生在課堂上掌握知識。
5、跟蹤每個星期的討論，瞭解討論的效果，不要流於形式，要真正做起來，發揮集體的最大價值（每個星期二第七節課在本班教室進行所任班級的組長會議，由科代表組織，反饋小組學習效果與問題）。