第三節 小學階段與中學階段
1 . 小學三年級
我們說孩子要主動學習，在小學三年級之前不要談這個話題。小學三年級這一年，孩子用一年的時間來實現學習主動性意識的確立。這一年我們家長該幹什麼？我們不談作業，不談學習，主要啓蒙孩子去了解只是裏面哪怕是一丁點兒讓人興奮的東西，或者是知識空間裏讓孩子感興趣的東西。
另外孩子的品德在這個時候開始萌發，也就是一個孩子的品德結構在這個時候慢慢確立，慢慢地往外長出大致的結構。將來這個孩子是否懂禮貌，在這一年裏我們放假了過野的話，孩子就不好收，這一年大概是9歲。孩子9歲這一年做事要有一定的標準。孩子9歲之前可以無條件地放，9歲要開始要慢慢地收一收了，讓孩子知道家長對他是有底線的。有的家長收的過早，如果孩子沒放到位的話，這個時候收，收得他會很難受。如果在9歲之前，我們無條件的地放孩子，9歲的時候慢慢地收他，越收孩子自己越清晰，這是相輔相成的。
2 . 小學四年級
小學四年級是孩子從具體形象思維向邏輯思維發展的一個轉折期，此時孩子的思維具有邏輯性，可以推理，可以算，可以琢磨。這也是小學四年級以後，五年級的數學題接近於初中數學題的一個理論依據。現在小學四年級的題目，尤其是數學題，邏輯性比較強，依據的就是人的年齡發展的特點。入學早的孩子，可能在四年級的時候會遇到一個坎。所以我原來講過讓孩子上學的時候稍微慢半拍，比如6歲上學，我6歲半上，寧晚不要早。
在這個年齡段我們家長也注意啓發，以邏輯性的推理判斷來給孩子在這個年齡段進行交流、做遊戲，以及生活中的一些細節。比如小學四年級之前，我們問這道菜怎麼做出來的，孩子可能說媽媽炒出來的。但是過的小學四年級他會說，你先買菜，花多少錢，他會算了，然後回來擇菜洗菜切菜，怎麼炒，放什麼料，最後才端到桌子上去，他會有這樣的判斷。孩子到了這個年齡段，我們跟孩子交流事情的時候，也慢慢地走向這樣具體的、具有推理性的狀態。我們看孩子特點，一定要找到自己的狀態。
3 . 初中二年級
初中二年級是孩子在思維發展過程中的重要時期，孩子在初中一年級與小學高年級的思維類型還差不多，初中二年級則是邏輯抽象思維的新起點，從這個時期開始，邏輯抽象思維開始從經驗型初步向理論型發展。
中學階段我一直強調初中二年級，初中二年級關鍵在什麼地方？第一個是學生的思維變化。我原來給初中學生培養他們學習能力的時候，提出來一個比這個理論更具體的、可操作的概念，即初中學生最重要的能力是概括能力。概括能力就是把具體的東西抽象化的能力。他們的思維特點已經發展到這一步了。剛進入初中一年級的孩子，如果概括能力、抽象能力比較強，他就能非常適應初中的學習，而且初中的知識在他手裏邊變得很簡單。
爲什麼中考的內容攝製主要考學生對知識面的把握能力？把握一個面上的能力的強弱、能力的大小再上一層就是概括能力。很複雜的一個面，用很簡單的一個詞概括起來，囊括起來，就是包起來裝到兜裏，用的時候再解開它。中考的題目基本上是這麼一個過程，從你概括的空間裏取出知識點來理解試卷上給你佈置的、鋪開的這一個面，這是比較稍微有難度的題目，也就是中等難度以上的題目了。
初中二年級的孩子，思維的質變既與生理有關，又與學習有關，而品德發展的飛躍卻更多地與教育的地位和作用密切相聯繫。
初中二年級是孩子的品德發展的一個關鍵期。也就是孩子在14歲的時候他的品德發展比啓蒙思維的轉變難度更大。因爲14歲是孩子逆反最厲害的年齡段，這個時候要給他束縛的話難度最大。因此樹立孩子的品德標準，孩子在小學三年級的時候是品德意識開始萌發、開始發展的階段，到初中二年級孩子就有了一定的高度，有了一定的判斷，有了一定的標準，有了一定的道德自律能力。如果沒有相應品質、品德的發展，從小學四年級到初中二年級還沒有發展起來，他的逆反就完全可以把他的思維發展給衝散，甚至他完成這個思維品質的轉變根漫長。這樣的孩子我們叫學習的時候不入門，光下死功夫不提分，光上課外輔導班不長成績。
不管是孩子品質的飛躍還是思維品質的轉折，都與我們家長的定力以及對孩子的判斷和內在教育狀態的提升有直接的關係。如果我們的狀態在這個時候穩不住，我們就沒辦法在這個時候去碰孩子，是幫他順利走完初中二年級這一年。
初中二年級是孩子的分水嶺，教育14歲的孩子難度很大，沒有經過積累的家長很難有能力去碰，很難有能力去扶孩子平穩地走過這一年。如果孩子逆反，和我們家長造成矛盾，首先是家長立不住，然後孩子拖延他這兩個轉折的過程，長不大，成績也跟不上，家長乾着急，一家人都進入到死衚衕，進入到無奈的局面。無奈的時候就會盲目地去選擇，有病亂投醫。這樣的家長見什麼班兒都報，只要一個廣告給他他就報，他沒辦法。
因此，要求我們家長要具備良好的教育狀態，只有這樣才能把孩子渡過去，才能爲孩子的順利轉變提供有效保障。