第2章教育的節奏
教育的節奏，就是在學生心智發展的不同階段，應該採用不同的課程，採用不同的學習方式。
一、幼年期的任務
在複雜的教育實踐中，把較難的內容往後放，並不是解決問題的有效方法。
幼兒面對的第1個任務就是對口語的掌握，艱難的任務，可是水到渠成地學會了。
有關學科順序先後的原則，可以選擇必要優先原則。
二、智力發展的階段
生命是有周期性的，同樣生命中存在着很微妙的涉及智力發展的週期，他們循環往復的出現，每一個循環週期都各不相同，且每次循環期中又再生出複數的階段。用節奏，是用它來表示在重複的架構中的差異性。缺乏對智力發展的節奏和特徵的認識，是我們的教育呆板無效的主要原因。
黑格爾的正反合發展過程的三階段用於教育理論，可命名爲浪漫、精確、綜合運用階段。
浪漫階段
浪漫階段是開始有所領悟的階段，題材新奇而生動，包含種種未經探索的可能聯繫。孩子不知所措卻又興奮異常。浪漫主要表現爲一種興奮，興奮是從我們所接觸的單純事實——由到開始認識事實間未經探索的關係的重要意義而帶來的。
精確階段
精確階段代表了一種知識的積累，在這個階段知識之間的廣泛關於居於次要地位，從屬於系統闡述的準確性，這是文法和規則的階段。
如果沒有前期浪漫階段，精確階段是不會有結果的，如果沒有對這些事實廣泛且普遍的模糊認識，那麼之後的分析就變得毫無意義。
在浪漫階段的事實揭示了可能具有廣泛意義的種種概念，而在精確階段，我們按照條理化系統化的方式獲得其他一些事實，從而對浪漫階段的一般事實作出解釋和分析。
綜合運用階段
就是黑格爾所說的理論綜合是在增加了分類概念和有關的技能之後，重又迴歸浪漫。這是精確訓練的目的，這是最後的成功。
循環的過程
教育應該是這些週期的持續不斷的重複。
我們應該摒棄這樣的觀念：在教育中設定不切實際的遙遠的目標。在學生的階段性求知慾望中，如果教師能夠適時的對他們的成功進行鼓勵，學生就會爲其階段性的某種成功而感到欣喜，然後開始新的學習。
青春期的浪漫（嬰幼兒時期）
孩子在青春期的浪漫階段，所表現出來的東西，決定了他將來的生活如何被理想和想象所塑造和豐富。
語言的掌握（青春前期）
當兒童的智力發展開始進行浪漫階段的尾聲的時候，這種循環的成長過程使他開始傾向於精確知識的學習，語言就自然的成爲他專注學習的主要內容。
在發展的這一時期，科學應該處於他的浪漫階段。
科學的專注。（青少年時期）
到15歲的時候，語言的經濟階段和科學的浪漫階段都已經到了尾聲，隨之而來的是語言的綜合運用階段，科學的精確階段。大概在一年左右。這個時期需要集中注意力來進行科學方面的學習，減少對語言學課程的關注。
大學教育。
大學課程或是相當於大學水平的課程，是很重要的綜合運用階段，綜合運用的精神和理念佔據了主導地位。
在中學階段，學生伏案專業於自己的課業，而在大學他應該站起來環顧四周。
智力的培養
智力培養是大學教育的一個方面，着重於理論興趣和實際效用的綜合。
當你丟掉你的課本，說掉你的聽課筆記，忘掉你爲了應付考試而背誦的細節，你的學習對你纔是有用的。
一個真正沉浸到你骨子裏的原理，與其說是一種正式的語言闡述，倒還不如說是一種思維習慣。
智力發展的節奏特點
智力發展的過程顯示出一種節奏性，這種節奏包含着一種互相交織的循環，而整個過程作爲發展中的小漩渦，又受到一個具有相同特點的，更重要的循環週期的控制。
我們的教育質量必須要適應學生智力發展節奏的相應階段。
不要過分誇大一個循環週期中的三個不同階段之間的鮮明差異。
浪漫精確和綜合運用自始至終地存在不同，但是交替地佔據地位這種交替，這種交替形成了不同的循環週期。